大学新生社会支持的特点与变化的研究，本文主要内容关键词为：社会支持论文,新生论文,大学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文章编号 10001—4918（2000）—01—0001—05
中国分类号B844.2 文献标识码 A
1 问题提出
青年期是个体发展的重要时期，个体在青年期对重要转折的适应对于其在成年期的发展具有不可忽视的重要价值。进入大学，正是发生在青年期的一次重要转折。尽管进入大学通常被认为是一项积极的生活事件，但是，它同时也使个体经历与环境关系的多方面改变，必然给个体带来压力与挑战[1]。个体对这一转折的适应， 既直接影响其当前的身心发展，也对于其成年期的发展具有深远的影响，同时还对社会的未来发展具有潜在的重要价值。因此，大学生的入学适应、特别是入学适应的影响因素问题已成为备受关注的重要研究课题。
已有研究指出，社会支持是影响新生入学适应的重要因素之一[2][3]。社会支持水平与良好的生活满意度有着明显的正相关， 而与孤独、抑郁、焦虑等消极情绪存在明显的负相关[2][4]。通过提供社会支持，入学适应不良新生的心身症状可以得到显著改善[5]。 可见，社会支持对于处于压力情景中的个体具有一定的保护作用，是探讨有关大学生入学适应问题不可忽视的重要环境因素。
尽管已有研究比较深入地揭示了社会支持在个体适应中的重要价值，但是，有关社会支持本身的特点及其在适应过程中的变化等许多重要问题仍有待进一步研究。例如，已有研究侧重探讨总体社会支持的作用，很少对不同来源的社会支持特点进行更为细致、深入地研究。而近期研究发现，来自于父母和同伴的支持在新生的适应过程中具有不同的特点[6]，提示研究者重视探讨不同来源社会支持的特点。同时， 多数已有研究将社会支持视为相对静止、稳定的变量[7]， 较少探讨社会支持在进入大学的转折过程中的变化，也很少涉及在转折期中，不同支持源所提供的支持与个体社会支持总体水平变化的关系等重要问题。由于进入大学所带来的环境变迁并不仅仅是物质环境的改变，更重要的是社会关系环境的改变，是与家长、教师、同伴互动体系的改变，而社会支持来源于个体的社会关系环境，因此，当个体的社会关系环境在转折期中发生巨大变化时，我们有理由推测个体的社会支持状况也将发生变化；同时，来自家长、同伴、教师等不同来源的社会支持在变化特点上可能存在差异。由于入学适应在本质上是个体重建与特定环境的互动关系[1]， 探讨个体在入学适应过程中的总体社会支持感受、不同来源社会支持状况的特点及其变化，这有助于深刻理解进入大学的转折及其适应特点与过程，同时也可为积极有效的新生心理健康教育提供科学依据。
综上所述，本研究拟从动态角度，考察大学新生入学第一学期中总体社会支持感受与不同来源社会支持的特点及其变化，并进一步考察不同来源社会支持的变化与个体总体社会支持感受变化的关系。
2 研究方法
2.1 被试 采取整班抽取方法， 选取北京三所高校新生参与研究，有效被试为374名，其中女生235名；男生139名。 被试平均年龄为18.74岁（SD＝1.01）。
2.2 研究工具
社会支持感受问卷：该问卷系C.E.Cutrona（1984）[8]所编制工具的中文修订版[9]，采用5点计分，得分越高，则社会支持的总体感受水平越高。在本研究中，其内部一致性信度系数为.83。
不同来源社会支持评定问卷：半结构化问卷。请被试就上大学前或上大学以来父母、同伴、老师等支持源所提供的帮助按5点制评定， 得分越高，表明其提供支持程度越高。同时也请被试根据自己的情况列出其它支持本源，并进行支持程度的评定。
2.3 施测程序
第一次测查：入学第三、四周：施测社会支持总体感受问卷，以及两项社会支持评定问卷（上大学前与上大学以来）。
第二次测查：入学第十五周、十六周：施测社会支持总体感受问卷，以及一项社会支持评定问卷（最近两个月）。
3 结果与分析
3.1 总体社会支持水平的变化趋势
采用重复测量的方差分析，我们发现，上大学前、入学初期及后期，个体的社会支持水平具有显著的差异（Pillias F＝381.92，P＜.001）。从不同阶段总体社会支持水平的得分来看（如图1），入学初期的总体社会支持水平较入学前明显下降，而入学后期的总体社会支持水平较入学初期存在明显的增高，表明在进入大学的转折期中，个体的总体社会支持水平存在先下降、而后回升的变化趋势。
图1 转折期总体社会支持水平的变化
3.2 不同支持源提供支持的特点与变化趋势
由于被试极少列出其他支持来源，下面关于不同支持源支持程度的分析针对父母、同学与朋友、老师等三个主要支持来源进行。我们对各主要支持源的支持程度变化与特点分别进行了考察。
3.2.1 各主要支持源的支持程度变化趋势
分别对各主要支持源支持程度进行重复测量的方差分析，结果表明，各主要支持源的支持程度在入学前、入学初期与入学后期均具有显著的差异（F[,父母]＝36.11，P＜.001；F[,同伴]＝33.76，P＜.001； F[,老师]＝361.87，P＜.001）。其变化趋势如图2。
图2 各主要支持源支持程度的变化
从上图可以看到，不同支持源所提供的支持程度在入学初期均呈现出明显的下降趋势。不过，从入学初期到后期，不同支持源支持程度的变化却具有不同的特点：父母、同伴所提供的支持呈上升的变化趋势，而老师所提供的支持则保持了下降的趋势。
3.2.2 各主要支持源所提供支持特点的比较
进一步比较在不同时期，不同支持源所提供支持程度的差异，我们发现，各种支持源支持程度的相对高低特点也具有一定的变化（见图3）。
图3 在不同时期，各主要支持源支持程度的比较
在入大学前，父母、老师提供的支持程度最高，而同学、朋友提供的支持水平相对最低；在入学初期，父母提供的支持程度最高；在入学后期，父母、同伴提供的支持程度较高。上述各项差异，经配对t 检验考察，均达到非常显著的水平（P＜.001 ）（各支持源支持程度的平均分、标准差见表1）。
表1 不同时期各支持源支持程度及差异检验（配对t检验）
父母的支持 同伴的支持 老师的支持入学平均分
4.47,b,c2.81,a,c3.73,a,b
前 标准差.811.19 .96
入学平均分 3.69,b,c2.87,a,c3.43,a,b
初期标准差
1.27 .801.03
入学平均分 3.84,b,c3.14,a,c1.42,a,b
后期标准差.671.501.12
注：a：与父母提供的支持程度有显著差异；b：与同伴提供的支持程度有显著差异；c：与老师提供的支持程度有显著差异。 上述差异显著性均为p＜.001。
3.3
社会支持总体感受变化与转折期不同支持来源所提供社会支持的关系
前述研究结果表明，从入学初期到入学后期，个体的社会支持状况在总体上存在增高的趋势。为了解个体社会支持状况变化与不同支持来源所提供支持程度的关系，我们以入学后期与入学前期个体社会支持感受的差距为指标，在控制个体入学前期社会支持感受影响的条件下，对个体社会支持感受的变化与入学后期不同来源支持程度的关系进行了相关分析，发现父母所提供的支持程度、同伴所提供的支持程度与个体社会支持感受的变化具有显著的正相关。
由于上大学以来，个体的同伴关系既包括上大学以前的原有同伴关系，同时也包括上大学以来的新同伴关系，因此，我们进一步区分来自原有同伴与新同伴的社会支持程度与个体社会支持感受变化的相关关系，发现来自新同伴的社会支持程度与其入学以来社会支持感受的变化具有显著的正相关，而来自原有同伴的社会支持程度与其社会支持感受的变化没有显著的相关。来自老师的支持程度也与个体社会支持感受的变化没有显著的相关。上述结果表明，在进入大学的转折期中，父母与新同伴所提供的社会支持在个体的社会支持系统中占有重要地位。具体结果见表2。
表2 控制入学初期社会支持感受影响的条件下不同来源的
社会支持程度与个体支持感受变化的相关分析
父母的支持原有同伴的支持
社会支持感受的变化
.21 .09
p＜.001 p＞.05
新同伴的支持 大学老师的支持
社会支持感受的变化
.19 .06
p＜.001 p＞.05
4 讨论
本研究从动态的角度出发，结合社会支持的总体感受与特定重要来源支持状况，采用短期追踪的方法考察了新生社会支持的特点及其变化，主要研究结果对认识转折期适应过程中社会支持的自身特点与变化、开展有效的新生心理健康干预措施具有启发意义。
本研究发现，从进入大学前到入学初、再到入学后期，个体的社会支持水平在总体上呈现出“下降——上升”的变化态势，表明在转折期中环境因素也经历着改变的过程，且这种改变体现了旧的社会关系状态打破、新的社会关系逐渐建立的趋势。这一结果从一个角度支持了有关转折期是以个体所处的环境及个体——环境关系发生变化为标志的观点。在进入大学的转折中，个体所处社会关系环境的变化是重要的变化，既向个体提出了在新环境中重建人际关系的任务，同时也带来了入学适应过程中重要环境因素——社会支持的变化。
本研究进一步发现，不同来源所提供支持在不同阶段具有不同的特点，并在转折期中具有不同的变化趋势。在进入大学前，父母提供的支持相对较多，老师也是重要的支持源，而同伴提供的支持程度较低；在进入大学初期，各支持源提供的支持均显著降低，但父母的支持相对较高；在进入大学近一学期时，父母与同伴提供的支持程度明显上升，老师提供的支持程度继续下降。我们还发现，个体社会支持感受的变化与父母、新同伴提供的支持程度具有显著的正相关，而与其他支持源的支持程度无显著相关。上述结果说明，尽管进入大学的转折意味着个体脱离父母的庇护走向独立，但父母仍是转折期中相对稳定和重要的支持来源；与此同时，同伴、尤其是大学里的新同伴所提供的支持在个体生活中的重要性上升，而老师的支持不再占有重要地位，这又体现出转折期中社会支持从纵向、家庭内支持为主向横向、外部化发展的趋势。老师所提供支持在入学适应过程中呈下降的趋势，这既是大学社会关系环境的一个特点，同时，从转折期适应的指导角度看，又是一个不利的因素。实际上，个体在进入大学的转折期中，要完成各方面的转变、达成与新环境的适应是非常需要来自老师的继续支持的。从提供转折期需要的支持来看，老师具有其他支持源所不具备的潜在优势，如具有与进入大学的转折有关的相对丰富经验、仍然具有权威地位。但是，在师生交往的实际中，承担指导学生适应工作的辅导员、以及心理咨询员主要关注已出现不良身心反应的个体，而难以对多数学生提供有针对的预防性支持。如何在高校学生管理工作中，建立面向全体学生的有效指导与支持机制，是帮助个体顺利完成入学适应的重要环节。
5 结论
本研究的主要结论如下：
（1）在入学后第一学期的适应过程中， 个体社会支持的总体水平表现出先下降、后回升的变化特点。
（2）在入学后第一学期的适应过程中， 不同支持源的支持程度具有不同的变化特点。其中，父母与同伴的支持程度具有先下降、后回升的变化趋势；而老师所提供的支持则保持下降的趋势。
（3）在不同时期，不同支持源的支持程度存在差异。 在入大学前，父母、老师提供的支持程度较高；入大学初，父母提供的支持程度较高；而在第一学期末，父母与同伴提供的支持程度较高。
（4）在入学后第一学期的适应过程中， 个体社会支持总体感受的提高与父母与新同伴提供的支持程度具有显著正相关。