国外对儿童阅读能力与语言发展关系的研究，本文主要内容关键词为：国外论文,能力论文,语言论文,关系论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
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1 儿童阅读能力的发展过程
1.1 关于儿童阅读能力发展阶段的理论
Frith[1]的阅读发展理论认为，儿童阅读能力的发展经历三个发展阶段：首先是字符阶段（logographic phase）， 此时儿童将字词作为一个整体的视觉图形来记忆，在此阶段中，儿童获得的词汇大多是表示具体事物或概念的词。儿童通常在掌握前几十个词时采用的是这一策略。但随着词汇量的增加，相似词越来越多，字符策略越来越无效[2]。
第二阶段为拼音阶段（alphabetic phase），儿童掌握和运用字形—音位（graphemephoneme）对应规则（GPR）来识记字词。 由于掌握了字形—音位规则，儿童的词汇量迅速增加。明确的语音意识是儿童从字符阶段向表音阶段发展、掌握的关键因素。如果儿童的语音意识滞后，其阅读能力将停留在字符阶段，他不能运用字形—音位规则来迅速对字词再编码，而是继续依赖字符策略来识别字词，阅读的效率就会受到影响。Frith认为， “发展性阅读障碍”表现为儿童的阅读停留在第一阶段，不能顺利进入第二阶段的发展性滞后。
第三个阶段称作字形阶段（orthographic phase），此时儿童可以不借助或较少借助语音知识，直接将词语分析为基本的字形单元，从而达到识别的作用，即：read by sight，阅读速度极大提高。Frith认为，如果儿童的阅读停滞在第二阶段，只会对其阅读的速度和流畅性造成影响，拼写所受的影响要比阅读所受的影响大。
1.2 儿童阅读能力发展的研究
Sawyer[3]对幼儿至小学三年级儿童进行了追踪研究， 采用路径分析方法分析了儿童语言发展与阅读能力的关系。她的理论假设是：影响阅读发展的各种语言能力是多种多样的，它们之间不是彼此无关的，早期语言能力是随后的语言能力发展的基础；在阅读能力发展的不同阶段和不同水平，影响其发展的语言能力是不同的。她将语言能力区分为基本语言加工能力和精细语言加工能力。基本语言加工能力包括儿童对母语的基本词汇和语法的掌握、将句子切分为词的基本元语言意识和言语听觉加工能力等等；精细语言能力主要是指语音切分的能力（元语言意识）。她认为，基本语言能力影响着早期的阅读能力（如关于字母和数字的知识），而它同时又是精细语言能力发展的基础；精细语言能力则影响着阅读能力的进一步发展；而早期的阅读则不对精细语言能力发展构成影响。她的追踪研究结果基本上支持了该假设：在学前儿童中，阅读能力主要受基本语言能力的影响；进入学龄阶段后，语音能力对阅读（字词认知）的影响突出起来；在二三年级时，阅读经验对阅读能力的影响是主要的， 原因是阅读经验越多的儿童， 对字形单元（orthographic units）的加工也越好[4]。
Stuart和Coltheart[5]对儿童阅读能力发展进行了追踪研究，他们发现，有的儿童在学龄前就出现基本的语音分析能力缺陷，音节、韵脚的辨别能力很差，这些儿童入学后，学习字母与声音的对应关系时存在困难，因而常常依赖字符策略进行字词认知。
Sawyer以及Stuart等人的结果与Frith 的阅读发展阶段理论非常一致：对于学龄前儿童来说，其语音能力处于最基础的水平，他们只能依赖字符策略识记少数字词、数字等；进入学龄阶段后，在基本语音能力的基础上，儿童获得字母—声音关系的知识，这是促进语音能力进一步发展、进而促进其阅读（字词认知）能力发展的重要条件。语音能力在儿童阅读能力发展中起着关键的作用。
2 阅读障碍儿童的语言发展特点
在拼音文字（如英语）中，有10%左右的儿童存在阅读障碍。早期存在语言发展障碍的儿童约有40%发展成为阅读障碍者；而90%的阅读障碍者存在语言障碍。这表明在拼音文字中，语言发展障碍与阅读障碍有着非常密切的关系。
2.1 语音意识与阅读能力
Bradley和Bryant[6，7] 向儿童呈现语音意识测验（phonologicalawareness test）：odd-man-out（注：语音意识测验的一种， 即要求儿童指出四个词中与其余三个词在头韵、中间音位或尾韵不同的那个词。）或音位删除测验（注：语音意识测验的一种，即向儿童呈现一个单词，要求他删除其中的一个音位，并读出删除音位后形成的新词。），旨在测查儿童对基本语音单位的辨别和操作能力。结果发现：阅读能力落后的儿童在反映语言发展水平的语音意识测验中得分显著低于正常儿童。这表明：语音意识与英语儿童的阅读能力有直接的关系。通过阅读水平匹配设计——即比较阅读障碍儿童和实际年龄与之匹配以及阅读年龄（注：阅读年龄是衡量阅读能力发展的绝对水平的一个指标，是指在标准阅读测验中，根据常模求得的儿童阅读成绩的年龄当量，对阅读障碍儿童来说，其阅读年龄低于其实际年龄。）与之匹配但实际年龄较小的两组正常儿童的语音意识，证明二者间不仅相关，而且存在因果关系。追踪研究和训练研究也支持了这一结论。
进一步的研究表明：语音意识可能只是影响儿童早期阅读能力的一个重要因素。随着儿童年龄的增长，阅读经验的增加，语音意识的作用越来越不那么突出。而且，语音意识与阅读能力的关系并不是单向的，阅读经验反过来也影响着语音意识的发展，因为有研究表明，阅读经验越多的儿童，语音意识测验的成绩也越好；成年文盲的语音意识测验成绩远远落后于有一定阅读经验的小学儿童；在其它非拼音文字系统中，个体的语音意识测验成绩落后于拼音文字中的个体。由此可见，在探讨语音意识与阅读能力的关系时，应该同时考虑个体的年龄、发展水平、阅读经验以及文字特征等因素的影响。
2.2 语音意识与字形知识
Landerl、Frith和Wimmer[8]发现，在完成语音意识测验时， 正常儿童更多地受字形因素的影响，而阅读障碍儿童的成绩较少受字形因素的影响，即使是年龄较小的、阅读水平与之匹配的正常儿童受字形因素的影响也较阅读障碍儿童大。Greaney和Tunmer[9]要求儿童完成一项语音任务，找出押韵的词，当任务以听觉形式呈现刺激时，阅读差的儿童与正常儿童成绩一样好，而当刺激以视／听形式同时呈现时，阅读差的儿童的成绩便落后于正常儿童，因为以视觉形式出现的字形因素干扰了语音任务。而且，在阅读词单时，即使词单中包含有字形相似的词，阅读能力差的儿童也不能利用这种字形的相似性来认读新词。 Landerl和Greaney等人认为，这是因为在阅读障碍儿童的心理词典中， 字形和语音表征未能紧密地结合在一起，阅读时不能同时激活字形和语音，因此，在阅读时较少激活语音，而在完成语音任务时，较少依赖于字形成分。在字形与语音存在矛盾的情况下，阅读障碍儿童的语音作业便较少受到影响。Landerl和Greaney等人认为，语音表征与字形表征间的联系薄弱可能是阅读障碍的一个核心问题。联系Frith的阅读发展理论， 可以认为，在第二阶段，儿童逐渐完善了语音与字形间的关系的表征，其阅读能力方能正常发展，否则便形成阅读障碍。
2.3 不同类型的阅读障碍者的语音意识和字形知识
Manis等人[10]通过分析阅读障碍儿童阅读各类词语（ 不规则词、非词）、完成语音意识测验和字形知识测验（测查儿童对字形结构单位的知识的了解和运用能力），发现存在两类阅读障碍亚型：表层型和深层型（或语音型）。表层型主要表现在阅读不规则词时存在困难，其阅读不规则词的成绩与阅读年龄匹配的年幼儿童相当，而深层型则表现在阅读非词时存在较大困难，并且阅读非词的成绩显著落后于阅读水平与之匹配的年幼正常儿童。前者在字形测验中得分低，而在语音意识测验中正常，后者则在语音意识测验中得分低，而在字形测验中正常。这表明，造成发展性阅读障碍的原因有可能是多样的，但语音意识和字形知识是其中的两个很重要的因素。两种亚型可能是在阅读能力发展的不同阶段由不同的认知能力缺陷造成的。
3 语音技能与儿童阅读能力发展的关系
除语音意识之外，影响阅读能力的还有言语工作记忆、称名速度等语言因素，有的研究者把这三种能力统称为语音技能。这三种技能之间的关系以及它们对儿童阅读能力的影响是令研究者很关心的问题。
Wagner和Torgesen等人[11，12]对儿童的三种语音技能与阅读的关系进行了3—5年追踪研究。结果表明，三种语音技能有不同的发展速度：工作记忆的发展最慢，语音称名速度的发展最快，而语音意识介于二者之间；并且，语音技能的个体差异是相当稳定的。结果还表明，早期的语音技能对后来的阅读能力（字词认知）有显著的影响，尤以语音意识的影响最为重要、最为稳定，而语音工作记忆对阅读能力的影响是不显著的，称名速度对阅读能力的影响介于语音意识和语音工作记忆之间：它影响儿童早期的阅读能力， 但随着发展， 其影响逐渐消退。Cornwall[13]对拼读障碍儿童的研究也得到类似结果。
因而Wagner等人和Cornwall认为，三种语音技能是独立的，有各自的发展模式，对阅读能力有不同的影响。今后应该对更大的儿童进行研究，以说明语音技能与阅读的关系是否会出现新的变化。因为随着儿童掌握更多的字形知识、成为流利的阅读者之后，他可能会利用字形知识来完成语音任务，尤其是语音意识任务。
但是有一些证据表明，言语工作记忆可能对早期阅读能力有一定影响。Gathercole等人[14]和Leather等人[15] 对工作记忆和语音意识与阅读的关系进行了研究，他们都发现工作记忆和语音意识对阅读能力既有共同的、又有独立的影响。原因可能是他们所用的语音意识测验对工作记忆能力的要求较高，使得两个因素的影响有所混淆。工作记忆对早期阅读可能有所影响，主要是因为儿童的阅读能力刚开始发展时，任何阅读任务对其工作记忆能力来说都是高负荷的。但随着字词认知的自动化，工作记忆容量对阅读能力的制约逐渐减弱。
4 中国儿童阅读能力与语言发展关系研究的展望
国内对汉语儿童阅读能力发展的研究越来越受到重视，但从阅读能力与语言发展关系的角度来探讨影响阅读能力发展的研究尚缺乏，因此，亟待开展这方面的研究。
汉语有着不同于英语的构词、构句规则。很重要的一点是，汉字是表意文字，是一种“不透明”的文字，字形与语音之间缺乏对应规则，因此儿童在阅读发展的早期是使用字符策略来识记汉字的。而且，汉语是以音节为基本的语音单元，音位在汉字中未能得到表征。那么，中国儿童阅读能力发展是否也要经过同样的三个阶段？语音意识在中国儿童阅读能力发展中是否起着主要的作用？阅读障碍的成因是否与英语阅读障碍的成因相同，即是由于语音意识落后而造成的？中国儿童语音意识的发展是否有其特殊性？字形知识在汉字阅读中的作用是否更重要？等等。对这一系列问题的回答，将会有助于我们了解中国儿童阅读能力发展的影响因素，了解汉语阅读障碍的成因，有助于对我国儿童阅读能力进行培养和训练。