英语拼读能力培养方略，本文主要内容关键词为：方略论文,英语论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“学生拼读生词的能力是指能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则，独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力”。然而，大部分中、高年级学生在学了几年英语后，并不能自主运用读音规则正确地拼读生词，或死记硬背，或用汉语拼音或中文注音的方法来识读单词，造成读音不准确甚至错误，给后继学习设置了障碍。为此，教师应根据学生的认知特点，在教学过程中逐步培养学生的拼读能力。
一、从音素入手
26个英语字母中包含了英语中27个最常用的音素，在教三年级学生学习26个字母的同时，可渗透一些简单的语音知识。教学字母时，教师通常只教其本身的读音（即名称音），而忽视了字母在单词中的发音（即音素），长此以往，学生不但不知道单词读音的来历，还会养成不良的死记硬背的学习习惯，如不少学生将“Good morning.”注音为“狗得摸你”，将“How are you?”注音为“哈我啊油”，这种让人啼笑皆非的现象实际上非常普遍。针对这一问题，教师该怎么纠偏、引导？我采用的方法是：在学生自己体会每个字母的读音所包含的音素的基础上，重点拼读这些音素。例如，学生常将Bb与Dd、Gg与Jj、Ss与Xx字母的读音混淆，可先结合名称音教学和音素教学，帮助学生在发音中区分，再对学生逐个进行字母拆分拼读训练，让学生逐步掌握一些基本的拼读方法并认识一些基本的语音音素。此外，还可将汉语拼音的拼读规则融合到字母和单词的拼读中去，这样学生就会自然而然地将字母的拼读方法正迁移于单词拼读。如“car”这个生词，教师若能正确引导，已有两年汉语拼音拼读基础的三年级学生就能直接将单词拼读出来。
二、从元音读音入手
5个元音字母的基本发音是整个小学阶段最重要的语音知识。四年级学生通过三年级的英语学习能区分元音字母和辅音字母，又有了一定的直拼基础，如看到“bed”知道“b”读｜b｜，“e”读｜e｜，“d”读｜d｜，就会很容易拼读出这个单词｜bed｜|，并能够很快地根据读音写出这个单词来。然而，到了四年级，要掌握的单词多了，而且元音字母的读音有了变化，比如字母“e”在“these”中就不发｜e｜了，那么怎样读才是正确的呢？学生有些“凌乱”。此时，教师应向学生渗透“开音节”和“闭音节”的相关知识：看到最后三个字母是以元音字母+辅音字母+不发音的“e”结尾的单词，大多数情况下这个元音字母就发本身的音（即在字母表中的发音），如“cake”中“a”读｜ei｜；反之，若不符合这种规律，大部分是闭音节，如“bag”中的“a”字母读｜
｜。我还将五个元音在开、闭音节中的读音归纳，并将常规读音举例如下：
再列出一些特例，如“have”虽符合开音节读音规则，但“a”不发｜ei｜，而读｜｜，并强调所谓的开音节和闭音节，实际上是指相对开音节和相对闭音节。教师最好能将每个元音字母的特例（已学过的单词）列举出来，让学生一一对比，在理解的基础上牢记。
三、从组合读音归纳入手
单词与单词之间有很多联系，这种联系将许多单词组成了亲密无间的关系网，学生若能在学习中举一反三，将减少识记难度。如认读“first”这个单词，让学生找出含有“ir”字母组合的单词，学生会联想到“girl，bird”，在教师导读之后，学生再拼读“first”，就会很容易地读准单词。在此基础上，帮助学生归纳“r”音节和“-re”字母组合以及“ea，ow，ou”等字母组合在单词中的发音，并结合《牛津小学英语》五年级教材中的语音板块进行教学与训练，教学效果将更直观、具体，更能加深学生的理解。
四、从构词方式入手
单词拼读能力的培养始终是为学生的自主学习服务的。六年级学生在经过几年系统的拼读训练后，拼读能力已有一定的提高，教师可指导学生对一些生词进行构词分析：（1）是否是合成词，如：black-board，housework，skateboard。（2）是否是开音节，如：cute。（3）是否含有字母组合，并含有哪种字母组合，如：weather，weight，light。（4）是否是词性转换，如：sun—sunny，wind—windy，beautiful—beautifully。并根据其读音规则，独立拼读出这些单词，进而在此基础上根据音标拼读规则记忆单词。
学生英语拼读能力的培养是一个长期的过程，需要各学段教师的通力合作。教师要能在日常教学中，逐步渗透，逐年级强化，为学生的英语自主拼读架设牢固的桥梁。