摘要：学生英语阅读能力是衡量学生英语综合运用能力的重要指标之一。小学高年级英语“导读式”阅读教学模式依据主体性原则、导读性原则、层次性原则和适度性原则，是一个教师在教学环节上采用“三段五步”的进行“导”、学生在以“导读案”辅助的学习过程中自主阅读的英语阅读教学模式。教师基于阅读文章创设阅读情景，引导学生在“入境”之中自主地理解文章、掌握阅读策略，并在教师在基于教材阅读文章的主题链接的拓展阅读素材里进行阅读策略的迁移和拓展阅读量，提高学生的英语阅读素养。
关键词：“导读式”阅读教学模式，导读案，教学策略
《英语课程标准》一直强调“以生为本，以学定教”，培养和发展学生的英语自主学习能力。为此，笔者结合自身在小学高年级英语阅读教学的实践，积极探讨一种以学生的发展为本、能引导学生自主阅读、从而帮助学生形成阅读策略的英语教学模式——小学高年级英语“导读式”阅读教学模式。
一、小学高年级“导读式”英语阅读教学模式的定义
小学高年级“导读式”英语阅读教学模式是指：在小学五年级和六年级的英语阅读教学中，教师在教学环节上采用“三段五步”的进行“导”以及学生在以“导读案”辅助的学习过程中自主阅读的英语阅读教学模式。在该阅读教学模式中，“三段”是指目前英语阅读教学过程中经常采用的Pre-reading（阅读前）、While-reading（阅读中）与Post-reading（阅读后）三个阶段；“五步”是指背景/文化导入——整体理解——细节理解——口头复述——读写联动拓展。Pre-reading包含 “背景/文化导入”一个教学环节，While-reading包含“整体理解” 与“细节理解”两个教学环节，Post-reading包含“口头复述”和“读写联动拓展”两个教学环节。
在该模式的阅读教学中要求学生达到的阅读目标，则通过“导学案”这一辅助手段来引导学生循序渐进地进行英语阅读，帮助学生掌握英语阅读的关键、逐步形成英语的思维与策略。对应该模式的教学环节，导学案中设置两大板块：学习目标和导读过程。导读过程包含五部分：文化/背景学习、快速阅读训练、重难点阅读训练、阅读达成训练和阅读能力拓展训练。
二、小学高年级“导读式”英语阅读教学模式的原则
运用小学高年级进行的“导读式”英语阅读教学模式的目标在于：促进教师从课堂的主导者向课堂的引导者、指导者的角色进行转变，从单纯研究教学向同时研究“教师的教”和“学生的学”进行转变，把教师主导的传统课堂变为以学生为中心而循序渐进地引导的创新课堂；以导读案为辅，强调的是调动学生的主动性，促使学生通过自主阅读、思考、归纳与辨证，引导学生学会运用有效的阅读策略与阅读方法，从而提高学生的英语阅读能力和阅读品格。在运用该教学模式的过程中，应该遵循以下原则：
（一）主体性原则
小学高年级“导读式”英语阅读教学模式需注重发挥学生的主观能动性。为此，教师需基于学生的已有的阅读水平和能力，设计可以调动学生思维的阅读教学过程。在教学过程，教师要适度放手，而不是一味地牵着学生开展学习活动；要尊重学生的学习主体地位，而不是教师“满堂灌”；让学生在教师的引导下进行自主阅读、自主探究，从而理解阅读文章、获取所需的信息、提升阅读能力。
（二）导读性原则
小学高年级进行的“导读式”英语阅读教学模式中的“导”是贯穿在pre-reading、while-reading和post-reading三个阶段，即：“读前导”、“读中导”和“读后导”。
“读前导”是指：在pre-reading的“文化/背景导入”这一步骤中，进行阅读篇章的相关主题的上位概念或文化背景的“导”，用于激发学生的阅读的欲望。例如，在广东版《开心学英语》六年级上册Review 1的阅读文章《Keeping Fit》中，在pre-reading倒入中通过展现《摔跤把，爸爸！》主演阿米尔·汉为拍摄该片先增肥、后减肥的纪录短片，引导学生感受学生的体态美，引导学生基于该记录短片谈论保持良好体态的方法，从中引导学生结合旧知“strong”和“healthy”来理解该阅读文章的上位概念“fit”的定义，激发学生兴趣，并为While-reading中教材文章的阅读做铺垫。
“读中导”是指：在while-reading的“整体理解”和“细节理解”中，引导学生全面理解阅读篇章，并引导学生掌握和运用相关的阅读策略定位和寻找信息，以达到激发学生的深度阅读的目的。
“读后导”是指：在post-reading的“文本复述”和“读写联动拓展”中，引导学生通过在while-reading的阅读过程中寻找出的关键信息进行复述，并引导学生将在while-reading的阅读过程中获得的阅读策略和阅读方法迁移到“读写联动拓展”中对拓展阅读文章的任务中。
在“三段五步”里的英语阅读教学任务中引导学生运用的阅读策略、达到的阅读目标和任务，则通过导学案作为辅助进行引导。以导学案作为导向，引导学生循序渐进地进行英语阅读，帮助学生掌握阅读文本的关键信息或主要信息、逐步形成英语阅读的思维与策略。
（三）层次性原则
在小学高年级进行的“导读式”英语阅读教学模式中，无论是阅读教学过程的设计，还是学生使用的导读案的设计，均需遵循层次性原则。
阅读教学过程的设计需基于学生的阅读水平、心理特征和学习规律，由易到难、从简单到复杂，循序渐进地引导学生突破阅读文章中的重点和难点。
导读案的设计应以阅读学习的目标和重难点为方向，将阅读任务中相应的练习处理成层次分明、呈阶梯上升状的阅读学习方案，相关练习需指向解决阅读文章中关键信息的获取和重难点的突破，以此引导学生由浅入深地理解阅读文章、准确地获取阅读信息来解决问题、并逐步形成或巩固相应的阅读策略和阅读方法。
（四）适度性原则
适度性原则是指，在小学高年级进行的“导读式”英语阅读教学模式中，教师的引导需要适度；导读案的难易程度和练习量要适度。
尊重学生的学习的主体地位，并不意味着教师可以完全放手。教师需要基于阅读教学任务给予学生必要的、适度的引导。这样，学生的自主阅读和自主探究才可以具有方向性，进而提高阅读效率。教师还需要指导学生运用合适的阅读策略，让学生学会根据阅读练习类型和相关的问题来在阅读学习中运用有效的阅读策略。
导读案的难易程度要适当，太难容易让学生产生畏难心理而丧失阅读的兴趣，而太容易也有可能导致学生过于轻视阅读学习，为此，导读案里练习的设计需兼顾不同水平的学生，让大部分学生都能学有所得，同时也要设计需要通过透过表面文字去推理出深层意味的题来训练学生的阅读思维和阅读能力。此外，导读案的练习量也要适度，根据达成教学目标和突破重难点而精心设计，避免杂而无章的题海战术消磨了学生阅读的耐心的现象。
三、小学高年级“导读式”英语阅读教学过程的设计
小学高年级“导读式”英语阅读教学模式的“三段五步”的教学环节是本课题研究的重点之一。通过课题研究，对该教学模式的“三段五步”的阅读前、阅读中、阅读后的各“步”进行了细化和拓展，使得小学高年级“导读式”英语阅读教学模式更具体和规范，便于推广运用。
1.Pre-reading
Pre-reading包含 “背景/文化导入”一个教学环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆目的在于补充与阅读有关的背景知识，或者在创设的和文本相关的情景导入上位概念，借助相关的图片、视频等资料，通过师生交流、游戏等方式，引导学生思考、猜测或预判，激发学生的阅读兴趣，并自然地导入while-reading环节，并通过Pre-reading背景知识或相关上位知识的扩充，减少阅读障碍。
2.While-reading
While-reading主要包含整体理解和细节理解两个教学环节。这教学环节的设计原则是：基于阅读文本，引导学生主动阅读、掌握和运用有效阅读的策略和方法，培养学生领会文章大意、寻找和处理文本阅读理解的关键信息、以及进行语篇分析的能力。
“整体理解”环节意在引导学生快速阅读，定位关键词或关键句，理解文章主旨。这一环节，在五年级主要通过选择题的方式设置题目。而在六年级，加入填空题的方式设计题目。
“细节理解”环节意在引导学生深层地理解文章。基于对文本主要信息的理解，设置问题引导学生快速阅读和定位相关文本内容，通过分析、归纳、整合等信息处理后，完成阅读任务。在这一环节里，根据文本的内容设置多个任务，灵活运用以下丰富的阅读形式里设计任务来开展阅读活动：
（1）选择题。学生根据设置的问题，阅读文本，定位关键词或关键句，并选出最合适的答案。
（2）问答题。学生根据设置的问题，阅读文本，定位关键句，通过思考、分析和整合，正确地回答问题。
（3）判断题。学生根据设置的问题，阅读文本，定位关键句，通过对比原文和题目的语句，通过分析，判断对错，并改错。
（4）填空题。学生阅读文本，根据表格、思维导图、图表的要求寻找的信息，定位文本中的关键信息，并进行分析、归纳，正确填写。
（5）配对题。学生阅读文本，将文本的信息和相关的图片进行配对。
（6）归类题。学生阅读文本，根据所需归类的项目定位关键信息，然后进行归类。
3.Post-reading
阅读后主要包含“文本复述”和“读写联动拓展”。
“文本复述”是基于While-reading教学过程中，教师基于设计的阅读任务所归纳出来的主要信息，用关键词的形式展现出来，然后引导学生根据关键词对阅读文本进行口头复述。
“读写联动拓展”环节中，通过以课本中文本联动课外文本的方式，拓展学生的阅读量，并进行阅读策略和阅读方法的迁移，进一步提高学生的阅读能力，从而提高学生的综合语言运用能力。
在“读写联动拓展”这一环节里，主要运用以下阅读形式里设计阅读任务：
（1）问答题。学生根据设置的问题，阅读文本，定位关键句，通过思考、分析和整合，正确地回答问题。
（2）填空题。学生阅读文本，根据表格、思维导图、图表要求寻找的信息，定位文本中的关键信息，并进行分析、归纳，正确填写。
（3）写作。学生阅读文本，根据文本中的表格、图表、思维导图的信息进行写作。
（4）缩写。学生阅读文本，根据文本中的表格、图表、思维导图的信息进行写作。
（5）概括大意。学生阅读文本，根据提示，概括文本的大意。
四、小学高年级“导读式”英语阅读教学模式的教学策略
（一）结合阅读教材创设贯穿整个教学过程的阅读情景
情景教学符合小学生的心理特征，有助于学生在教师创设的相对真实的情景中更有效地理解语言和运用语言，并有助于激发学生的阅读兴趣、促使学生坚持阅读。教师应结合阅读教材的语境，利用多媒体等手段，创设一个贯穿pre-reading、while-reading和post-reading的情景。在这样一个情景中，引出与教材阅读文章的上位知识或文化背景，引导学生在“入境”之中掌握文章主旨和关键信息、联系上下文和情景推理关键词语，并在情景推进中进行基于拓展阅读素材的读写联动拓展活动。
（二）在阅读任务中融入学生阅读策略指导
1.快速阅读的策略
快速阅读是指在阅读文章时迅速地获取有用信息的阅读方法。在小学高年级“导读式”英语阅读教学中，快速阅读主要运用在寻找文章主旨大意或在定位段落中心句的任务上。笔者认为，小学阶段的阅读理解，不必掌握阅读文章中的每一个生词或看懂每一个句子，重点之一是在阅读中获取所需的信息。为此，在“整体阅读”中，要让学生不要有需要看懂每一个词汇才可以完成阅读的心理，让他们知道一定程度可以忽略个别生词和难懂的句子，引导学生通过跳读来进行快速阅读的阅读策略，定位关键词、或关键句或每个段落的中心句，根据找到的一个或几个关键词、关键句等进行分析和信息处理，从而归纳出文章主旨。
2.细节阅读的策略
在引导学生在了解阅读文章的主旨大意的基础上，教师在“细节阅读”环节中，通过导学案来设计基于发展主旨大意的事实或突破重点和难点的问题，不仅仅设计围绕5W-H（what、where、when、who、why、how）的问题引导学生去寻找阅读文章的相关事实，还需要设计设计文章隐含含义的问题或根据前后文推敲新词含义的问题，培养学生推理和判断能力。通过层层推进、从易到难的问题，引导学生掌握与有效运用跳读、扫读、精读的阅读策略和方法来解决问题、获取相关的信息，从而培养学生寻找信息、处理信息和探讨问题的能力，并最终引导学生对文本的主要信息的理解。
（三）基于阅读教材的话题设计 “读写联动拓展”环节
《英语课程标准》指出：要给学生输入大量的、可理解的英语阅读文本和资源。为有效落实《英语课程标准》相关的精神，培养学生的阅读素养，教师应根据教学目标和学生已有的阅读水平，在小学高年级“导读式”英语阅读教学的“读写联动拓展”环节中选取合适的英语阅读文章。“读写联动拓展”环节中所链接的课外阅读文章，需遵循两个原则：一是课外阅读文章的选择需切合课堂所创设的情景，让学生可以在一个连贯的语言环境中去进行阅读理解；二是课外阅读文章需基于教材阅读文章的主题或可延伸的话题去选择，体现阅读素材的坡度。在广东版《开心学英语》六年级上册Unit 1的Reading and Writing中，基于阅读文章“feeling sick”的话题和教师创设的生病求医的情景，在post-reading的“读写联动拓展”中链接了拓展阅读素材《Direction on the medicine》，让学生拓展了用药指引的英语表述，拓展语言知识面，并运用阅读策略完成阅读任务，例如，结合该文的指令式的用药要求，推断出“direction”一词的含义。“读写联动拓展”阅读文本的主题或可延伸的话题去链接一篇课外阅读，通过以课本中文本联动课外文本的方式，拓展学生的阅读量，并进行阅读策略和阅读方法的迁移，进一步提高学生的阅读能力，从而提高学生的综合语言运用能力。
在小学高年级英语“导读式”阅读教学模式，实现了教师从如何教转变到如何导、学生从如何听转变到如何学，课堂从以教师的教为中心转变为以学生的学为中心；借助导读案，在教学过程中引导学生自主阅读、自主思考和探究，让学生循序渐进地掌握并有效地运用阅读策略，激发学生阅读的兴趣，提高学生的阅读质量，进而培养学生良好的阅读素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语新课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[2]钟启泉.教学模式论[M].上海教育出版社，2002.
作者简介：郑倩琼（1979.08-），女，广东吴川人硕士研究生学历，，研究方向：小学英语阅读教学，英语绘本阅读教学，目前职称：小学英语一级教师（职称过渡后的名称，职称过渡前的名称为，“英语小学高级教师”）。
论文作者:郑倩琼
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月31期
论文发表时间:2019/7/16
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