香港新高中语文选修课程评估的评析，本文主要内容关键词为：香港论文,高中语文论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新高中学制是香港基础教育的重要变革之一，2009年9月起，香港中学开始正式实施“3+3+4”新学制，即初中三年不变，高中从原来的两年延长为三年，取消原来的两年预科，直接与四年制大学接轨。三年制的高中课程，简称“新高中”。“新高中”课程的一大特色，是将学习内容分为必修、选修，以及加入校本评核。
“中国语文”是新高中的核心课程之一，其选修课程由教育统筹局提出十个选修单元，采用“校本评核”的方式进行，体现了新高中课程减轻考试压力、拓宽考评基础的考评改革目标。
为了让“新高中”的实施能顺利开展，香港教育局从2007年开始展开在职高中教师的培训，目的是使教师了解“新高中”的理念和内容，探索实施的方式方法。笔者从2007年开始参与了由香港教育局委托香港大学教育学院主办的“新高中中国语文课程系列：学习评估”教师培训课程的课程设计、前期工作，并作为“选修单元评估”专题的培训者，用内地的高中课程改革的尝试作分享与反思，与香港教师一起经历了对语文选修单元评估的思考与探索过程。了解香港语文课改，旨在借鉴香港的课程探索，对内地高中选修课程评估的改进提供参考意见。
一、新高中语文课程的架构与目标
根据香港课程发展议会与香港考试及评核局联合编订的“中国语文教育学习领域”之《中国语文课程及评估指引(中四至中六)》(2007)，中国语文课程由几个学习范畴的中国语文知识、共通能力、价值观和态度三个部分共同组成，三个部分互相紧密联系。九个学习范畴为：阅读、写作、聆听、说话、文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学。
高中教育阶段要让学生通过语文学习达到的目标是：(1)提高读写听说的能力及独立思考、批判、创造的能力；(2)培养审美情趣和能力；建立品德，了解个人能力、性向、特长，以筹划未来的学习、生活和工作；加强对家庭、国家及世界的责任感；(3)培养好学精神、积极的态度及正面价值观，拓宽国际视野。
从课程架构与目标来看，香港新高中语文与内地的高中语文课程设计有许多相似的地方，如“中国语文知识、共通能力、价值观和态度”三个部分与三个维度相近；九个学习范畴的提法尽管有些不同，但与内地语文教学的内容也是相似的，只是课程的呈现方式更像课改前的内地课程。
二、新高中语文选修课程与必修课程的关系
香港新高中的“中国语文”课程分为必修与选修两个部分，必修课程约占三分之二至四分之三；选修课程约占课时的四分之一至三分之一，选修课程由中五(即高二)开始。
必修课程体现了中国语文课程的基础性，学生的学习内容包括了前面所提到的几个学习范畴，强调在初中语文学习的基础上，进一步提高学生的语文素养。
选修课程以必修课程的学习为基础，是必修课程的延伸和发展，体现课程的选择性。教育局建议的选修课程共有十个，包括名著及改编影视作品、戏剧工作坊、小说与文化、文化专题探讨、新闻与报道、多媒体与应用写作、翻译作品选读、科普作品选读、普通话传意和应用、普通话与表演艺术，学校也可根据实际情况自拟选修单元。每个单元约需28个小时的学习时间，42节课，建议学生选修三至四个单元。
选修课程与必修课程的学习是互相促进、互相补足的关系。一方面，选修课程是以必修课程为基础，又应能帮助学生对必修课程有进一步的掌握和巩固；另一方面，选修课程又为学生创设了丰富多彩的学习情境，提供更宽广的学习空间和多样化的学习内容，激发了潜能、发展了个性，提高学生学习母语的自觉性，有效地促进了学生日后的自主学习和终身学习。
由于选修课程的内容非常广泛，着重综合性、实用性和趣味性，有不少学校担心教师的教学知识不足以应付。其实，无论选修课程的名称是什么，它依然是“中国语文”课程的一部分，要突显其“语文”特性，这也是它与必修课程紧密联系之处。
三、新高中语文选修课程评估
1.选修课程评估的目标
选修课程的评估目标首先是与整个语文课程的评估目标是相一致的，都是衡量学生的(1)读写听说能力、思维能力、审美能力和自学能力；(2)语文学习的兴趣、态度和习惯；(3)文学、文化素养和品德情意；(4)对家庭、国家及世界的责任意识。
另一方面，选修课程的评估又有自身的侧重点，根据教育局提供的十个选修单元的纲要，可发现，每个选修单元的“学习评估建议”部分都有相同的一句话：“让学生了解自己的学习情况，促进学习效能”，这显然就是新高中语文选修课程评估最重要的目标。
2.选修课程评估的形式
新高中语文选修课程以提高整体评核的效度为理念，采用校本评核的方式，由学校教师负责，透过不同的评核活动，提供学生学习成果的资料及学生学习进程的资料，以达到既能减少学生考试压力，又能较全面地评核学生的学习过程的表现的目的。相对于必修课程的公开评核而言，校本评核更着重进展性评估。
选修课程的校本评核包括三个单元的评估，每个单元呈交2个分数，日常学习表现及单元终结表现各1个分数，这些分数占学生高中语文最终成绩的20％。对于偏离统考成绩的(通过回归分析确定其相关性)，考试与评核局有权调整(例：如果语文活动成绩与语文统考成绩有较大偏差，考试与评核局就可以依据有关规定进行调整)。
必修课程也有校本评核，要呈交阅读活动1个分数、日常作业及其他语文活动3个分数，共4个分数，占整体语文成绩的10％。公开考试(类似内地的高考)只占整个语文成绩的70％。
香港新高中语文选修课程的校本评核，一方面能减少对考试成绩的依赖，避免完全的唯考试论。另一方面，校本评核促进了语文教学内容和形式带来改革，促使师生们更多地关注语文与生活的联系，提高了学生对学生学习的兴趣。
校本评核也增加了评价的有效性和信度，因由任课教师根据学生较长时间内的表现进行评核，其结果可以更准确地反映学生的真实学习情况，同时也提高了师生对日常作业的重视，有利于培养学生的学习习惯。
四、新高中语文选修课程评估的启示
1.以“校本评核”为立足点，促进学生个性发展
选修课程的设置，根本目的是增加课程的选择性，为不同需要、能力、兴趣和特长的学生提供多样化的学习内容，以激发潜能，发展个性。统一考试会让这种选择性与多样性受到限制，而香港新高中语文选修课程采用“校本评核”的方式进行评估，正能充分地体现选修课程的特点，为学生创设更宽广的学习空间，促进学生日后的自主学习和终身学习。
校本评核拓宽考评基础，减轻考试的压力；评估方式和方法的多样化，也充分发挥了评估诊断、激励和发展功能。同时，校本评核重视教师的参与，对良好的教学实践经验加以肯定，充分地调动了教师的积极性。
2.发挥评估的倒流作用，有效促进语文课程改革
由于选修课程的评估占整个语文成绩的20％，学校与教师都不敢忽视，这样一来，评估的倒流作用就较有效地发挥出来了：校本评核要求在活动中评估学生的表现，这就要求教师和学生在教学、学习上进行改变。学生要在活动中表现自己，也通过参加活动激发学习的兴趣和欲望；教师也要敢于跳出课本的束缚，进行丰富的活动设计、组织、指导，同时在活动中观察学生、评价学生，协助学生发展。同时，在选修课程的评估中促进学生必修课程的能力也成为了教师们关注的课题。
3.充分体现选修课的“语文”特点，培养学生语文能力
从选修课程的内容来看，十个单元既有与阅读、写作相关性较高的内容，如“名著及改编影视作品”“小说与文化”，学生不一定喜欢；也有学生喜欢的活动性较强的内容，如“戏剧工作坊”“新闻与报道”。香港学校在开设选修课程时会考虑学生是否感兴趣、愿意学，设计的活动也较多元化，这就容易使选修课程变成“戏剧表演”“新闻采访”等活动，容易造成活动热热闹闹，能力培养却落空的局面。因此，如何在选修单元的评估中有效地促进学生的语文能力的提升就成了应该特别关注的问题。如果能充分地发挥选修课程的评估体系的优势，就能促使教师们关注从语文能力进行评估，保证了选修课的“语文”特点。
高中语文的选修课程是高中课程改革的重要内容，选修课程的评价也是现在教育界关注的课题。香港的新高中语文选修课程的评估有地区性特点，我们当然不能完全采用。校本评核如何确保所采用的方法公平、客观、有效和可靠也还有待探究，但其中的一些理念、方法却是非常值得我们思考、借鉴的。