刘晓辉[1]2008年在《高校体育院系体育教育专业排球课程体系改革现状的调查与分析》文中研究指明进入21世纪以来,我国社会经济的变革推动着体育改革在多方面的渗透:竞技体育向多元化方向发展,大众体育发展势态迅猛;学校体育作为素质教育的一个重要部分,其教育思想、观念的转变已在我国学校体育教育中开花结果;我国高校体育院系人才培养的模式向综合性、开放性方向发展;我国高校体育教学与中小学体育教学如何衔接、使以重竞技体育为主导的体育院系的课程结构受到严峻挑战。如何改革办学目标与现实不相适应的专业结构和课程设置,培养适应社会发展的复合型体育人才成为目前亟待解决的问题。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法、比较分析法,以我国北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、成都体育学院、山东体育学院、广州体育学院、扬州大学、湖南师范大学、华南师范大学、福建师范大学、河北师范大学、广西师范大学12所高校体育院系的44位专家;北京、上海、扬州、镇江、广州、济南、厦门、南宁、柳州、桂林300名厂矿、机关的社区体育管理者及1000名体育爱好者;广东省、湖南省、湖北省、河北省、福建省、江苏省、山东省、广西壮族自治区26所中学、150名中学体育教师;广西师范大学体育学院、北体、山东体院、广体、武体、湖南师大2003、2004级体育教育专业800名学生为调查对象,针对高校体育院系体育教育专业排球课程体系改革现状,对现行的培养目标、课程设置、教学内容、教材、考评系统等进行深入调查、访谈和综合分析。研究结果表明:体育教育专业的毕业生去向,社区、厂矿、机关、单位的需求和“体育生活化”等因素对体育教育专业排球课程培养目标产生重要影响;社区、厂矿、机关、单位对娱乐性排球的需求、中学基础教育的需求和大众健身的社会需求及体育教育专业培养目标对排球课程设置产生重要影响;我国大部分体育院系目前单一的、以竞技性排球为主的课程设置已经落后于社会发展的需求,从排球教学内容的选择看出:教学内容单调,符合素质教育、突出健康第一、加强健身娱乐的内容没有体现在教学过程中,与新时期的教学目标有很大差距.目前的排球教学内容条块分割严重,所选课程内容安排缺乏层次,不符合新课程方案要求的整体优化原则;现有教材结构较为固定、呆板,内容陈旧,新编教材更新速度缓慢,严重地阻碍了教学改革的发展;高校体育院系排球课程的考评体系不能淡化考核学业证明而加强考核服务于教学目的实现的功能的认识;考核服务于教学的反馈和诊断两个重要功能没有在当前排球课程考核中得以充分体现,缺乏对学生的形成期评价;各体育教育专业排球考核缺乏统一的学生结业成绩评分权重体系,缺乏理念动态化、内容多元化、方式多维化,影响了排球课程改革的发展。建议根据教育教学改革的需要,努力使排球课程设置竞技和娱乐性共存,即硬式排球、软式排球、沙排和气排球的多元化共存的格局,各体育院系应根据区域特点,将适合中小学开展的软式排球、沙滩排球、气排球和排球运动的其它形式等课程纳入课程设置、教学内容体系中突出课程体系的全面化、素质化,使健康第一的教学理念真正落到实处,教材要体现出先进性、扩展性的特点,尽快编写与新课程体系相配套的教材及符合当前形势发展的多元化教材.如气排球教材、软式排球教材和沙滩排球教材;进一步完善排球教学考评体系,使考评内容多元化、方式多维化、评价体系更具科学性。
彭庆文[2]2008年在《新时期中国大学体育角色定位研究》文中研究表明作为高等教育与体育相结合的产物,大学体育必须与高等教育和体育的发展相适应;大学体育也只有通过实践与理论的相互促进,才能取得更好的发展。改革开放以来,随着高等教育与体育事业的发展,大学体育在实践中涌现出了许多新的现象,与普通中小学体育相比较,其特殊性日渐突出;但在大学体育理论研究方面,却还缺乏相应的、比较系统的基本理论的适时跟进。本研究以大学体育角色定位为线索,以践行大学全部职能的大学组织行为为观察和分析视角,从角色属性、角色期望、角色扮演叁个方面,对大学体育的社会属性、内涵、外延、特征、功能、目标、行动策略等基本理论问题进行了较为系统的探讨,主要认为:大学体育是一个有别于普通中小学体育的特殊领域;随着高等教育与体育管理体制的变化,跳出以往学校体育理论框架,从“普通体育教育”视角转向“大学组织行为”来专门分析、讨论大学体育是更符合高等教育、体育发展规律以及现代大学的办学理念和社会职能要求,也更符合新时期大学体育实践发展需要的合理选择。新视角下,大学体育是大学组织行为中关于体育(广义)的部分,是大学组织全部社会职能的践行者和维护者,不仅是大学教育的重要组成部分,也是国民体育的直接参与者;大学体育是大学在其办学理念的引导下,以培养全面发展的人才为根本,以具有较高文化水平的体育及其相关活动为载体,通过践行(或服务)大学职能而表现出来的、符合一定时期社会期望和要求的组织行为;在现有的实践中,大学体育包括大学体育课程建设、大学体育学科建设、大学高水平运动队建设、大学社区体育建设四大板块的内容,具有多种特征和功能。新视角下,新时期大学体育应以增进和维护在校大学生及教职工的身心健康、提升体育学科的发展水平、促进中国竞技体育的可持续发展、推动全民健身计划的广泛实施、传承与创造优秀体育文化、支持大学组织自身的良性运行为目的,并以此确定进一步的具体目标以及行动策略。
孟秋菊[3]2008年在《南京市高中体育选项课存在的问题与发展对策研究》文中提出运用文献资料法、访问调查法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以教育学和体育学的基本理论为依据,对目前南京市高中体育选项课的选项指导、教学内容、教学组织形式、教学方法、教学评价等进行了研究与分析,提出以下问题以及解决这些问题的对策。目前南京市高中体育选项课中存在的主要问题是:1.场馆器材不足,影响了选项教学的进一步发展2.在选项的组织与管理上存在诸多问题:部分学生的选项盲目性较大,一定程度上失去了选项的真正意义;大部分的学生无再次选项机会;部分学生选项意愿得不到满足,丧失体育学习的兴趣。3.体育教师的专项教学能力制约着选项教学的纬度和深度。4.选项课教材缺失、教学内容安排不合理,教师的教学停留在单一的技术层面5.由于受到传统的体育教学指导思想和教学组织形式的影响,在教学方法上仍难摆脱“讲解”、“示范”“辅导”叁步曲6.选项课的考核评价不符合体育课程发展目标的要求针对目前南京市普通高中体育选项课中存在的问题,提出以下建议:1.在充分利用现有的体育场地、器材等体育资源的同时,加快体育场地和设施建设。特别是一些新兴运动项目的场地建设。2.加强对体育选项课的宣传工作,采取科学、合理的选项方法,引导学生正确选项。3.加强校际间体育教师的交流,借助教师的交流不断开发各校选项课的项目。4.面向全体学生实施分层次教学5.教师要高度重视教学方法的改革。6.对选项模块教学内容进行科学合理构建7.建立基于模块基础上的发展性评价体系8.以科学发展的眼光来丰富体育选项课的教学内容
曹刚[4]2008年在《河南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状分析及对策研究》文中提出高校体育教育专业是培养学校体育教师的“摇篮”,同时又是培养社会体育的组织者和指导者的“载体”,担负着培养输出体育人才的重要任务,因此,输出的这种人才产品能否适应改革中的基础教育和社会需求,是当前检验高校体育教育专业教学成效的唯一标准。田径是高校体育教育专业六大主干课程之一,又是普通高校和中学体育教学的主要内容,而且也是广大人民群众锻炼身体和增强体质使用的一种较普遍的运动项目,随着当代体育课程名称与内涵的改变,使得以往的以“重竞技,以技术教学为核心”的田径课程逐渐改变,它越来越无法适应现如今社会发展对人才培养的需求,因此,对它的改革势在必行。运用了文献资料法、调查法、数学方法、逻辑方法等研究方法,对河南省高校体育教育专业田径课程教学现状进行了解,通过对河南省部分高校体育院系田径普修课程教学大纲的比较分析,从课程目标、教学内容、评价体系等几个方面剖析了河南省高校体育教育专业田径普修课程的现状并得出结论:河南省体育教育专业毕业生以从事体育教师为主要方向,河南省高校体育教育专业田径课程教学基本能完成高校体育教育专业田径普修课程培养的目标。田径普修理论课教学内容的设置较合理,达到2004年《课程纲要》的要求;技术课教学内容以竞技性教学内容为主。课程教学总时数压缩幅度不大。但是仍能保证田径普修课程培养目标的完成。教材主要选择高等教育出版社出版的《田径》教材。田径教师认为此教材能基本完成课程教学目标,在实际授课过程中均丰富了新的内容。河南省高校体育教育专业田径普修课的师资结构较为合理,中级以上职称和高学历教师比重大,年龄结构较为合理。场地基本能满足体育教育专业田径普修课教学的需求。现代化教学手段在体育教育专业田径普修课中使用较少。多数教师的教学手段与方法仍停留在一般讲解、示范、反复练习的阶段上。田径课程的考核与评价采用理论成绩、技能成绩、平时成绩相结合的评定方法,但其成绩分配比率不同。大部分田径教师认为对学生能力的评定应该加入学生成绩的考核。针对目前河南省田径普修课教学中存在的问题进行辨析,提出针对河南省田径普修课的建议:在指导思想上,必须始终以“健康第一”为指导思想,而且要落实到现实的教育之中,培养学生终身体育的意识。充分认识到田径类课程的重要作用,发挥田径类课程的健身性、实用性、娱乐性,在教学中适量增加健身性的项目。面对蓬勃发展的社会体育,河南省高校体育教育专业应抓住时代的契机,积极挖掘田径类课程的资源,在社会体育中充分发展田径的健身优势。加强河南省高校田径教师队伍的建设,积极拓展育人的大胆创新,开发和利用以“身体健康、心理健康、适应社会”整体健康为目标的课程资源;积极引进先进的教学方法和现代化的教学手段,重点培养学生的自学能力。改革现有的评价体系,从评价的目的出发,采用运动技能的评价、身体素质的评价、以及学生综合能力评价相结合的评价方法。
王淑英[5]2012年在《学校体育课程体系研究》文中研究表明21世纪的教育是培养会认知、会做事、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育，全面的教育需要整体的课程，整体的课程促进全面教育发展。课程作为教育发展和改革的核心要素应适应教育的需要，体现全面性、连续性和整体性特征。学校体育课程作为课程的重要组成部分，是整个教育体系中开设年限最长、也是占有重要地位并能产生巨大影响的课程之一，是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的有机整体，是体育文化知识传承的载体，是实现学校体育教育目标的基本途径。对学校体育课程体系的研究能够适应社会发展对人才需求多样性的变化，符合学校体育课程改革的趋势，满足学校体育课程科学化发展的需求，是学校体育课程建设的重要内容之一。本论文在研究过程中主要运用了文献法、调查法、数理统计法和分析法。运用文献研究法，借鉴系统论、课程论等相关理论对学校体育课程体系的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证；对建国后颁布的8部小学体育教学大纲（课程标准），7部中学体育教学大纲（课程标准）和5部高等学校体育指导纲要发展演变过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行分析；对体育课程研究的相关文献成果进行了综述；运用调查法对7个省（直辖市）的1370名体育教师和7971名大中小学生进行问卷调查，以了解学校体育课程的现状。得出结论:一本研究对学校体育课程体系的主要构成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价进行梳理，明确了各主要构成要素之间的关系及其所包含的内容。具体表现为：学校体育课程目标是体育课程的核心，由纵向的学段目标、横向领域目标和内部结构的内容目标构成，具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征；学校体育课程内容是体育课程的基础，是由体育基础理论和体育技术技能构成的知识体系的总和；学校体育课程实施是体育课程的实现途径，是由课程实施主体、实施途径、实施环境和实施效果构成的课程实践行动；学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障，是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价构成的完整的评价机制。二本研究论证了学校体育课程是具有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程；体育运动属于身体认知性知识，是体育文化的主体内容，提出体育课程的首要目标应该是传播体育文化——即传授体育运动技术技能知识，体育课程必须精选并合理组织课程内容的观点；将体育课程评价定位在学校层面，并拟定了体育课程评价的内容指标。叁对学校体育课程体系主要构成要素的发展演变和现状进行分析，阐述了体育课程体系各要素的历史发展特征和当前的存在状况与问题。（一）通过对建国初始至2000年学校体育课程目标研究发现，课程目标具有一定的系统性和整体性特征，与不同时期的社会背景和教育思想相吻合；但是课程目标的层次性、递进性不明确；表征形式单一，以“普遍性目标”为主；体育课程目标的内部结构层次不清晰，难以区分认知性目标、体验性目标、技能性目标；“增强体质”是体育课程的首要目标。现行学校体育课程目标在层次性、递进性和表征形式上有了明显的变化，但是对于体育课程首要目标是传授运动技术技能知识的认识仍显不足。（二）通过对建国初始至2000年学校体育课程内容研究发现，课程内容具有相对稳定性；在课程形式、性质和内容类别上呈现融合与增加的趋势。通过现状调查发现，目前体育教学内容、体育教师对课程内容的选择倾向、以及学生对体育课程内容的需求具有一致性；体育课程内容以现代体育运动项目为主，基本满足体育教师教学和学生学习的需要，但是教学内容体系庞杂，且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足。（叁）对学校体育课程实施现状调查发现：（1）在课程实施主体方面，体育教师具有端正的职业态度，对体育课程改革表示赞成，能够准确定位教师角色；对体育课程在各学段的作用认识准确，能够有针对性的选择教学模式，并有准备的实施体育教学。但是体育教师继续学习机会不多，知识更新程度有所欠缺，体育教学过程中对体育课程首要目标的贯彻力度不够；管理者对体育课程重视程度不够；多数学生喜欢现行体育课程，具有积极地态度。（2）在实施途径方面，各级学校都能按照规定开设体育课程，体育课程课时数设置基本保证每周2学时；但是体育课程被占用、挪用现象时有发生，体育课程教学组织安排形式有待改进和完善；常规的早操、课间操、课余体育训练开展较好，但是课外体育活动组织形式较为单一。（3）在实施环境方面，关于课程实施的各项制度和体育教学应具备的文本文件比较完整；但在校园体育氛围、教师待遇等软件环境方面有所缺失，在体育经费投入、场地设施以及体育教材等硬件环境方面存在不足。（4）在实施效果方面，多数学生对体育课程和体育教师持喜欢和满意态度；学生通过体育课程能够学到一些体育运动技术技能知识，对学生运动参与意识和社会适应能力培养具有一定影响。（四）通过对建国初始至2000年学校体育课程评价研究发现，学校体育课程评价经历了评价主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程，呈现不断发展和完善的趋势。通过现状调查发现，学校体育课程评价在体育教学评价和学生学业评价方面较为成熟、完善，对体育课程教材、课程环境的评价涉及不足；学业评价以教师为主体，对学生参与评价的作用和地位重视不够；体育教师对课程评价的理论认知有待提高，以便正确认识课程评价与学生学业评价、体育教学评价的区别。四完善学校体育课程体系的对策（一）在学校体育课程目标方面，将运动技术技能目标放在突出地位。（二）体育课程内容加大传统体育运动项目和时尚体育运动项目内容，以体现体育知识的多元性；明确课程内容的精教部分和介绍部分，并在课程内容组织上给予明确体现。（叁）通过发挥体育课程实施主体的积极作用；有效实施体育课程教学，拓宽和发展体育课程实施的途径；改善体育课程实施环境等方式提高体育课程实施的效果。（四）通过建立学校体育课程评价元评价体系和多元化的评价主体机制；进一步完善体育课程评价的内容和标准，将课程评价落到实处；加强体育课程评价主体的专业素养，建立高水平的课程评价队伍等方式，完善课程评价机制，提高课程评价的作用和效果。
王涛[6]2007年在《甘肃省普通高校体育潜在课程开发现状的调查与对策研究》文中研究说明潜在课程也叫隐性课程或隐蔽课程。20世纪80年代中期我国始出现介绍和研究潜在课程的专着和论文,从此得到课程领域界学者、专家的广泛关注和潜心研究。新世纪以来,体育潜课程研究得到我国体育界学者的普遍重视,基于对潜在课程本质的把握,把体育潜在课程界定为:“指在学校体育课程领域中,那些难以预测的,同时伴随着正规课程内容随机出现的,对学生学习体育课程起到潜移默化或教育影响的那部分内容,它属于非学科课程内容”。事实上,学生在体育学习中不仅习得体育运动技术、运动技能,同时,不可避免的受到体育学习环境、校园体育文化、人际关系等因素的影响,这些没有被列入体育课程学习计划的内容的确潜移默化的影响了学生的体育态度、意识、兴趣、价值取向等的形成。本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、对比分析等方法,通过对甘肃省普通高校体育潜在课程开发现状的调查研究,对影响甘肃省普通高校体育潜在课程的体育物质情境、体育文化情境、人际关系情景进行全面剖析,旨在为甘肃省普通高校体育课程的全面建设提供参考。甘肃省普通高校体育潜在课程物质情景呈现明显的差异:综合及部委直属类院校体育设施优势明显,配套设施较为齐全,学生对体育设施的满意度最高;师范类院校重视场地优化,场馆利用率最高;理工农医单科类院校体育设施不足且场馆利用率最低,体育器材质次量少,整体不能满足学生需要。甘肃省普通高校体育潜在课程体育文化情景概况:师范类院校学生的体育参与意识、体育兴趣,体育态度、体育习惯优于其它两类院校,大学生的体育学习和课外体育锻炼的意识还有待加强,大学生群体的体育消费水平偏低,理工农医单科类院校大学生体育消费水平最低,一定程度上影响了体育潜在课程的开发。甘肃省普通高校体育潜在课程人际关系情境概况:校园人际关系整体现状较为理想,师范院校人际关系最为融洽和谐;综合及部属院校人际关系融洽度较低;理工农医单科类院校师生缺乏主动沟通,人际关系融洽度最低。针对本研究结果拟提出建议,以促进甘肃普通高校体育潜在课程的有效开发。1重视体育教师的继续教育,提高他们对体育潜在课程的认知水平。2改善体育设施并提高现有场馆利用率。3挖掘体育课程资源。4完善体育组织制度。5重视校园体育文化建设。6加快体育潜在课程应用研究。
张立新[7]2005年在《北京市高等院校公共体育课程设置现状与对策》文中研究指明《中国教育改革发展纲要》提出:“当今世界范围经济和国力的竞争,实质是科学技术和民族素质的竞争,谁掌握了21世纪的教育,就能在竞争中占主动地位。”这一切都取决于教育的发展水平和速度,取决于人才培养的质量和数量。一个高质量的合格人才,必须是德、智、体全面发展的通才。体育课程设置是学校体育教学工作的关键因素,是实现高等教育培养目标和任务的中心环节,也是目前各高校体育教学改革的突破口,这就要求我们必须建立与当今社会和高等教育相适应的,面向21世纪的新的体育课程设置体系。本文对北京市20多所普通高等学校进行了调查访问,特别对北京大学、北京农业大学、清华大学、北京理工大学、北京林业大学等15所高校进行了详尽的问卷调查,查阅了1990年以来国家教委、原国家体委颁布的高校体育教学、场馆设施、体育教材、全民健身计划纲要等多方面的有关文件、规定以及截止到1999年底北京市20多所高校的《体育课程教学大纲》、15所全国重点高校的《体育课程教学大纲》,并向有丰富教学经验的资深教授、专家进行咨询,对“大学生感兴趣的运动项目”、“对体育理论课的态度”等进行了问卷调查,论述了影响体育课程设置改革的主要因素,在此基础上,本文以终身体育为指导思想,以健身教育、大学生的健康实际需要为中心,提出了适应大学生知识结构、适应《全民健身计划纲要》实施的体育课程设置的改革构想。本文运用文献资料法、调查法和数理统计法对以往的体育课程设置内容进行了重新分析、筛选,结合北京高校的实际情况,拟出了《北京市高校公共体育课程设置框架图》,提出一、二年级上选项课,高年级上选修课的观点。在课型结构中,强调一年级以健身教育课为主,二年级以体育锻炼课为主,高年级选修课中,理论课以各种专题讲座的形式,强化学生的体育意识,巩固培养学生的体育的兴趣、拓宽视野。实践课以丰富多彩的俱乐部式教学,达到在放松中学习、充实课余生活、强身健体、巩固培养体育锻炼习惯的目的。
林向阳[8]2006年在《普通高校体育教材设计与编写的理论探索》文中研究说明本研究根据我国普通高校体育教学指导纲要的要求，针对目前我国高校体育教材建设的实际情况，对我国体育教材理论研究的成果进行了梳理，对高校体育教材编写的现状进行调查分析，在此基础上总结了高校体育教材研究的经验与存在的问题，认为高校体育教材设计与编写的理论研究还不能够为体育教材编制的实践活动提供强有力的支持。基于此，本研究运用文献法、比较研究法、案例分析法和逻辑法，首先对体育教材设计的概念和涵义进行了分析；探讨了高校体育教材设计的目标和价值取向；分析了新时期、新教育理念下的体育教材的地位、功能；着重探讨了体育教材设计与编写的理论基础——系统理论、学习理论、教学理论和教育传播理论，并阐述了这些理论对体育教材设计与编写的启示。其次，从体育教材编写可资借鉴的理论入手，在分析和探讨体育教育价值转型的基础上，重新确立高校体育教材目标，构建高校体育教材设计与编写的理论框架，并对构成体育教材设计与编写理论框架的叁个主要元素——教材内容的选择、组织和呈现进行较为深入的研究。研究认为，对体育教育目标的分类和分层次是确定体育教材内容的核心，依据本文提出的“任务分析”理论所提供的教材内容选择原则和方法途径可以构建科学合理的教材内容体系；在对高校体育教材组织结构的研究中，对教材内容的组织要素、组织原则、编排结构进行了全面研究；在对体育教材呈现方式的探讨中，从呈现策略、文字叙述、图表设计和版式设计等方面进行了系统研究；最后对教材编制过程评价的本质、标准、程序和方法进行了深入研究。 高校体育教材设计与编写的理论研究从理论层面入手，结合当前高校体育课程改革的实际需要，系统地阐述了高校体育教材设计与编写的原则、方法和范式。为高校体育教材多样化提供了理论基础，所构建的高校体育教材编制框架对体育教材编制具有一定的理论指导意义，所提供的方法和技术在编写实践中具有可行性和可操作性，对提高教材编制质量具有重要意义。
吴燕丹[9]2007年在《生命关怀视野下调适性体育课程的理论与实践》文中认为和谐社会必须坚持以人为本，而以人为本则更多体现在人文关怀。在我国，随着人权意识提升和高等教育大众化进程的推进，越来越多生理上存在某种缺陷的身体练习障碍学生在教育公平和教育机会均等的形势下，跨入大学校门。与此同时，中国残疾人口的增加、联合国《残疾人权利公约》的颁布以及青少年学生普遍体质健康水平逐年下降的预警，使特殊体育教育研究必须进入我们的视野。我国普通学校身体练习障碍学生的体育呈现基础教育阶段基本空白，大学阶段虽有《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的政策指导，但执行情况不容乐观，教育的不连续性使特殊体育教育很难有完整而科学的体系。我国大学特殊体育教育由于起步较晚，在政策法规的完善与执行力度以及课程系统设计等方面，与西方发达国家还有较大差距。本研究以我国普通高校身体练习障碍学生为研究对象，综合运用文献资料调研、比较研究、调查法、逻辑分析法、数理统计法、行动研究方法等，将切入点锁定体育教育应指向对每一个学生的生命关怀。在分析国内外相关文献的基础上，对我国大学特殊体育教育的现状进行调查并结合中学特殊体育教育的衔接情况，深入剖析其存在问题；从特殊体育教育的角度诠释生命关怀的四个维度，并从生命关怀视角确立身体练习障碍学生身体、心理、社会的叁维调适理论，对大学特殊体育课程、教学对象做明确的界定，提出调适性体育课程和身体练习障碍学生的概念：在此基础上，以关怀理论、公平理论等六大理论为依据，设计调适性体育课程的理论框架；确立了“增强学生体质，补偿缺陷，发展健康体适能”为首的八大课程目标；运动技能、健康体适能等六大内容领域：互动教学、合作学习等四大教学策略；个别化原则、扬优补缺原则等七大教学原则；替代性评价为代表的新型评价理念和评价方式；以及教育管理、教学支持、课外服务叁位一体的特殊体育教育支持体系。实施为期一年的教育行动研究，从质性研究与量化研究两方面考察本研究的理论假设。结果提示：调适性体育课程的理论体系具有较好的可操作性，对于身体练习障碍学生身、心、社叁维健康的调适作用明显，通过丰富的案例有力证明了学生的关怀意识和关怀能力正在形成，从四个量表与对照班前后测比较结果观察，调适性体育课程对于学生的健康自我评价、自尊以及锻炼态度等都有明显改善，体适能指标与对照班前后测比较结果也提示课程对学生的身体健康水平有明显的改善作用。但从两个主题的行动研究中均可看出，特殊体育教育最大的症结在于观念的滞后和社会支持力度的薄弱。中国的大学特殊体育教育，应努力实现社会公正、重视政策扶持、健全相关法规、建设中国特色的课程理论与课程实践，以适应和谐社会对学校体育的新要求。
参考文献：
[1]. 高校体育院系体育教育专业排球课程体系改革现状的调查与分析[D]. 刘晓辉. 广西师范大学. 2008
[2]. 新时期中国大学体育角色定位研究[D]. 彭庆文. 清华大学. 2008
[3]. 南京市高中体育选项课存在的问题与发展对策研究[D]. 孟秋菊. 南京师范大学. 2008
[4]. 河南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状分析及对策研究[D]. 曹刚. 河南大学. 2008
[5]. 学校体育课程体系研究[D]. 王淑英. 河北师范大学. 2012
[6]. 甘肃省普通高校体育潜在课程开发现状的调查与对策研究[D]. 王涛. 西北师范大学. 2007
[7]. 北京市高等院校公共体育课程设置现状与对策[D]. 张立新. 北京体育大学. 2005
[8]. 普通高校体育教材设计与编写的理论探索[D]. 林向阳. 福建师范大学. 2006
[9]. 生命关怀视野下调适性体育课程的理论与实践[D]. 吴燕丹. 福建师范大学. 2007
标签：体育论文; 课程评价论文; 体育教育专业论文; 课程论文; 教学理论论文; 大学论文; 大学课程论文; 基础教育课程改革论文; 教学评价论文; 体育功能论文; 教师评价论文; 排球论文; 田径论文;