摘 要：写作是英语学习的四大基本技能之一,同时也是英语教学环节中必不可少,尤为重要的一环。然而,现阶段,高中英语写作教学的现状不甚理想。学生对英语写作兴趣不足,重视不够教师教授写作的方式传统又低效。英语写作逐渐成为学生英语学习的瓶颈,英语教师面临的最棘手的问题之一。因此,为了改善目前高中英语写作教学的现状,本文提出了通过在高中英语写作教学中应用思维导图来改进教师的教学方法,激发学生的写作兴趣,提升学生的写作水平。
关键词：高中英语写作教学思维导图实践应用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）12-200-01
一、引言
众所周知英语学习的四项基本技能为听、说、读、写。四者同等重要、相互依存、缺一不可。而写作在其中具有承上启下的作用。写作是建立在听、说、读的基础之上同时写作也可以巩固英语学习者的听、说、读的能力。通过写作可以帮助学习者夯实输入的语言材料,同时为提高口语能力打下扎实稳固的基础。刘润清曾指出只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。由此可见写作在英语学习中具有极其重要的地位。高中阶段是外语教育的重要阶段。学生的外语学习若在高中阶段能够打下坚实的基础,便能从根本上提高外语学习效果。在全球化的今天要求高中生具备一定的英语写作能力是时代的必需。《普通高中英语课程标准实验》中明确指出,写作是高中生必备的英语学习基本技能是英语课程的重要教学目标。同时,写作在高考英语卷中也占据举足轻重的位置。各地高考英语卷中,写作平均占巧分。由此可见写作是高中英语学习的重要环节。然而高中英语写作教学现状不甚理想。写作已成为众多学生最为薄弱的技能也成为失分最严重的一题。大多数学生认为写作困难对写作不感兴趣。总体来说高中生在英语写作方面缺乏以下三种能力信息筛选能力学生无法在短时间之内搜寻出写作要点并进行筛选选取最为合适的一项或几项。逻辑关联能力无法理清各要点之间的逻辑关系。篇章布局能力无法把各要点按照合理的顺序分布于各个段落。
学生写作能力薄弱与教师的教学方式有很大关系。大多数教师没有写作教学计划也并不采用有效的教学方式,写作课堂沉闷,导致学生对写作不感兴趣。部分老师甚至怕教写作不知如何教写作。上述原因都会致使学生写作能力差,写作基础薄弱。
“教学”即先“教”后“学”,若要提高学生的写作能力必须首先改进教师的教学方式。因此为解决上述问题本文研究了将思维导图运用于高中英语写作教学之中,在课堂上引用思维导图在思维导图的基础上发散思维进行写作。教师应掌握如何在英语写作教学中准确地应用思维导图,改善自身的教学方法,引导学生学会运用思维导图于写作之中从而更快、更佳地提升学生的英语写作水平。
二、思维导图的概念
思维导图是由丁印日于年代提出的一种表达放射性思维的有效工具。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆思维导图充分运用了左右脑机能运用图文并重的技巧遵循“中心—四周”的轨迹把各级主题之间的关系用相互隶属的层级表示出来,从而让思维可视化。我们可以运用思维导图组织信息和思维联系新旧知识做出最为合适的选择。
思维导图是由脑科学出发提出的概念。脑科学认为人的左脑负责逻辑、数字、排序等等人的右脑负责创造,想象形成形象思维等。“左脑右脑”这一创造性的模式便是脑科学的“全脑”思维模式。思维导图综合的运用了左右脑,使左右脑同时工作,在用左脑进行逻辑学习时运用右脑进行想象创造联系新旧知识绘制思维导图。另外思维导图也以格式塔心理学为理论基础。格式塔心理学研究的是整体与构成整体的部分之间的关系。格式塔理论认为如果对各个部分有清晰明确的认识将有助于对整体的准确把握,并明晰各个部分之间的联系。思维导图是由“中心”即整体出发延伸到“四周”即部分并标明整体与部分各部分之间的关系从而能更好地突出主题帮助人们从部分到整体淮确地掌握整体概念。同时思维导图反映了认知心理学关于知识结构的理论。认知心理学家们将人脑看做为一种信息加工的系统输入的知识按照层级进行选择和加工,并同已有的信息进行对比、组合、重新排列。当学习者的新知识融入到已有的认知结构中时,新知识便会成为知识层级网络中的一个新的联接点。思维导图恰恰符合该理论,它将各种概念及其相关关系进行加工,组合并按照层级进行排序帮助学习者建构知识形成知识网络。提高学习效果。
正是由于思维导图这种思维发散性、可视化、整体与部分联系等优点思维导图经常被用于英语教学之中。在词汇学习时河用思维导图扩充词汇找寻上下义词、同义词、反义词等等在阅读学习时河用其分析主题语篇关系等在口语学习中河以帮助学生根据不同的场景进行词条、习语拓展提高口语能力。同样我们也可将思维导图运用于写作当中这样可以帮助我们拓展思路、发散思维、突出主题、选取词条、明晰结构。可以显著拓宽学生的写作思路增强学生的写作兴趣。
在绘制思维导图时,应遵循以下原则首先要突出重点。上面提及思维导图是按照“中心一四周”的轨迹进行绘制所以一定要明确中心决出重点淇次,使用联想。“四周”就是我们由主题出发发散思维,联想与主题相关的其他次位关键词、关键思想再次绘制应清晰明白。应标清上下位关键词之间的关系避免混淆最后,要具有个人风格。每个人的思维都是不同的,绘制的思维导图必然会有不同之处,在具有个人风格的思维导图基础上也会呈现与众不同的作文。
我们在使用思维导图于英语写作教学中时,教师定要先向学生们介绍何为思维导图以及思维导图的绘制原则,这样才能保证学生们对思维导图有正确的认识,从而才能正确地使用思维导图。
思维导图运用于英语写作教学中有诸多模式,本文着重讨论的是如何将其与英语写作教学相结合。教师运用思维导图进行写作讲解不仅可以传授给学生如何发散思维,不再无话可说、无词可写同时也可以确保行文脉络清晰,文章结构完整并且还可以帮助学生拓展词汇,复习已知。更为重要的是通过绘制思维导图教学可以活跃课堂气氛,调动学生学习写作的积极性激发学生学习写作的兴趣赴学生产生学习写作的内部动机,而这才是提高学生写作能力根本。在教学中教师可与学生互动绘制思维导图也可采用分组教学法等等。总之思维导图是一项十分有效的英语写作教学工具。通过思维导图的训练可以有效提高学生写作的三方面的能力提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]托尼?博赞思维导图—大脑使用说明书北京外语教育与研究出版社.
[2]齐伟系列概念图思维导图导论叶教育技术导刊.
论文作者:董华秀
论文发表刊物:《教学与研究》2018年12期
论文发表时间:2018/10/12
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