作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文,听见头疼”的感叹。在教学中我也遇到了同样的难题，总结以前的教学经验，造成以上状况的原因，主要有以下几个方面：传统的习作教学不顾学生的客观实际，人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学生习作，总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西，因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。传统的习作教学过程，老师讲得多、深、透,难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导,甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。如此种种，给我们语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。
那么作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点：
一、激发作文兴趣
生活是作文的源泉。丰富的多彩生活，为写话提供了丰富翔实的材料。因此，语文作文教学要对准生活，让学生自觉投入到生活中去，开拓视野，让学生在多彩的生活中不断增强表达的欲望。语文生活化，生活语文化，学生的语文素养自然而然也会随之提高。
在作文教学中教师要善于为学生开辟广阔的学习天地，创设体验的实践载体和平台，让学生在体验中感悟生活、激发情感。如，可在作文前，结合日常的课外活动，多组织学生搞一些相关的趣味小游戏，让学生通过全景式的观察与体验，全身心地去体会、感悟、挖掘最熟悉、最能打动心灵的东西。同时，还要教会学生学会观察，运用各种感觉器官细致深入地观察，提高观察质量。如，要教学生描写菊花，可以指导学生通过视觉，亲自去观察菊花的形状、颜色；通过嗅觉，亲身去闻菊花的花香；通过触觉，亲手去摸菊花的实体；通过味觉，亲口去品尝菊花的滋味。这样，学生写出来的文章才会更加真实，更加洋溢真情实感。
二、重视沟通交流
叶圣陶先生强调：“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。”因此，在批改作文、写评语时，教师可以在评语上多下些功夫，尽量做到有针对性、鼓舞性，想方设法调动学生的作文兴趣。比如充分运用赏识性、肯定性的评语，如“你真棒”、“好”，或画上个笑脸等等，学生拿到后会认真读起评语并相互传阅，喜悦之情也会内化为写作的动力。针对学生作文中存在的问题，要用婉转的带有鼓励性的话来评价，让学生从中受到鼓舞，从内心深处触发继续努力作文的激情，把被动的作文地位转变为主动的内需。
教学中，教师还要重视学生作文的展示，并及时和学生沟通交流。出于各种原因，很多学生不愿意把自己的习作给别人看，对此，教师要从一开始写话时就重视做好正确导向，引导学生乐于把自己的习作展示给别人看，念给别人听，愿意与同学分享习作的快乐，交流习作的经验和感受。另外，对于一些优秀的、进步大的或某方面有特点的作品，可以通过在同学面前朗读、点评、张贴等形式进行展示和交流。
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三、加强基本功训练
基本功训练的重点是加强句子训练，要把握住大纲的要求，依据教材中出现的句式，由浅入深、持之以恒地进行训练。
1.句子的完整性训练
低年级学生说话、写话往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分，前一部分说明谁或者什么，后一部分说明干什么，怎么样或是什么。常引导学生辨别句子，纠正句子的错误，做把句子补充完整的练习。
2.造内容充实的句子
造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口头造句，这样既节省时间，又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力，这对提高语言表达能力起到了直接的作用。也可让学生书面造句，要求把句子写完整，写通顺，句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时，不要局限于能写完整的句子就行了，还应引导学生能造出内容充实的句子。只有造内容充实的句子，才能完成低年级作文起步的教学任务，为中年级“加强段的训练”奠定基础，减缓坡度。
3.模仿优美的句子说话
人们学习语言首先是从模仿开始的。我们在教学中，抓住一些典型的、常用的句式，让学生模仿练习说话。这样既给了学生“拐棍”，又能根据训练要求举一反三，培养学生的思维能力。如教《荷花》一课，有这样一句话:“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”我先让学生找出这句话的说话顺序，然后进行仿说练习，学生思考一会，列举了10多种内容的句子。这样启发了学生的思维，训练了说话能力。
四、丰富生活，让学生言之有物并乐写
光有了兴趣还不行，心中还要有素材。要想把文章写得有血有肉，文情并茂，关键在于从内容入手，让学生拥有丰富的语言积累和生活积累。因而提倡课内打基础，课外求发展。因此，课堂教学，要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能。否则，再好的建筑材料也难成高楼大厦，最好的写作材料也难成一篇脍炙人口的文章，所以阅读是写好作文的基础。当然，生活积累少，整天囿于闭门造车，或观察能力薄弱，走马观花，视而不见，听而不闻，或视之不识其形，听之不辨其声，也无法把文章写具体。因而，生活积累至关重要，在蓝天下的课堂里，让学生去观察、去感受、去思考，耳濡目染，使之知觉敏锐，思维缜密，创造力活跃，并陶冶情操，从而更加热爱生活，热爱周围世界。
五、激励学生大胆创作与修改，让学生在写作中进步和成长
作文教学仅仅让学生感到有话可写，有话想写，还是比较容易的。而要使学生真正达到喜欢写作文是不容易的，这就要在注重平时积累的基础上，让学生多练笔，不断提高写作水平，不断获得写作成功的情绪体验。为了让学生提高写作水平，我让学生坚持写日记，把自己对生活的感受及时记录下来。把他们的日记看成是师生促膝谈心的芳草地，精心批阅，加以指导。在批阅日记的过程中，我和他们共享成功的喜悦，分担困惑的忧愁，鼓励他们更上一层楼，并且把其中优秀日记在我们学校网站发表。久而久之，学生似乎领悟到了日记的奥秘，越写越有趣，好日记如雨后春笋般地出现。
六、改进传统的作文批改方法
好文章固然是写出来的，但仍需要做修改，传统的作文批改方法（即精细批改）耗时耗力，既加重了教师的负担，对学生也无多大帮助。甚至可能你改得越细，批得越多，就越增加他们的受挫感，故应采取多做少改、注重讲评才是行之有效的办法。我本人常用的方法是改他十篇八篇有代表性的作文，余下的则指导学生自己互相批改。对学生争议较多的作文，可以组织学生自主讨论，让学生在讨论中自己解决问题，教师仅参与适当点评和归纳，最后才总体讲评。这样不仅可以使学生积极主动，思想活跃，并且他们在互相评改中能够取长补短，在讨论中提高辨别是非的能力。无形中，学生就增强了写作爱好和写作信心，其作文水平自然而然就会提高了。
综上所述，小学作文教学是一项系统工程，也是一项艰巨任务，需要教师在教学中充分激发学生的作文兴趣，引导学生养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等好习惯，把生活体验、作文素材和作文知识联系起来，用自己的笔去描绘五彩缤纷的世界，促使他们逐渐地爱写作文，会写作文，写好作文，从而不断提高写作能力和写作水平。
论文作者:李超
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第234期
论文发表时间:2017/6/27
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