摘要：立足小学中段学生起步作文阶段，落实三项策略，帮助学生破解“怕作文”的心理障碍。
关键词：落实三项策略；城乡结合部；习作难；通道
语文是衡量人才知识与素质的标准之一，而习作质量又是衡量语文质量高低的重要标志。长期以来，语文老师都十分注重学生习作能力的培养，而面对城乡结合部的学生，又多了一些新的困扰。城乡结合部的学校生源复杂，来自农村和城区短期居住人群较多，学生素质参差不齐；家庭环境差异较大，对学生的学习指导断层较多。于是，“习作难”“怕作文”便成了学生溢于言表的心声。基于此，我们立足小学中段学生起步作文阶段，落实三项策略，帮助学生破解“怕作文”的心理障碍。
一、多种途径，激发习作兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当一个人对某项活动产生了兴趣，那么他会竭尽全力投入到从事这件事情的活动中去。习作也是这个道理。
1.发挥榜样引领作用。为了使学生产生习作的兴趣，首先要充分发挥教师和班级语文特长生的导向和引领作用。教师有较高的语文素养，对文字有敏锐的洞察力，对写作充满兴趣，他的热情必然通过生动丰富的语言、热情洋溢的课堂、发自内心的激励传染给学生，通过他的言传身教告诉学生写作是一种乐趣，那么，学生也会从中受到感染，也会喜爱自己的语文学科，喜爱写作。我校每学期都会面对全体教师组织两次不同主题的征文评选活动，并鼓励教师向外界投稿。教师把校内外发表、获奖的作品带到教室与学生分享，会起到良好的导向作用。与此同时，充分发挥班级语文特长生的作用，用榜样的力量给学生做示范引领，潜移默化中对全体学生做了很好地培养。
2.建立和谐师生关系。城乡结合部学生学习基础较差，阅历见识有限，但在习作中，他们同样有一颗活泼上进而又敏感脆弱的心。这就需要教师细心呵护、鼓励指导，建立一种平等和谐的师生关系，摒弃鄙夷、不耐烦的负面语言和表情，让学生“亲其师信其道”。在语文和习作课上，努力使学生在课堂上学得活泼，学得有趣，学得轻松，努力营造良好的课堂教学气氛，为学生创设一个良好的习作心境。
3.拟定适度习作目标。结合三四年级学生的年龄特征、认知水平和文字表达能力等学情，制定切实可行的作文教学目标，这样就不至于使学生觉得高不可攀，固而产生积极的情绪。对写作基础好的学生，要给予促使其向更高的目标发展；对写作基础较差的学生，则要降低写作的门槛，多用肯定和激励的方法，尽量为其创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对他们的压力。习作指导中，不要面对所有学生“一把尺子量到底”，不给学生过多的条条框框，让他们放开手脚去写。尤其是三年级起步阶段，面对层次较差的学生降低要求，做到语句通顺，叙述清楚即可，给予学生更多鼓励和宽松的环境，让他们逐步消除“怕”的心理。
二、开阔思维，发掘习作素材
俗话说，巧妇难为无米之炊。学生怕作文，大多不是怕写不好，而是不知道写什么好。对于三四年级的学生来说，习作指导中，选材指导是重中之重。城乡结合部的学生生活体验又相对丰富，既有农村的生活经历，又有城区生活的感知和见识。只要巧妙引导，就可以帮助学生破解习作选材难题。
1.珍惜学生生活体验。城乡结合部学生来源广泛，课余和假期生活也相对更为丰富。城区学生参加各类比赛、表演、体验城区的喧闹和繁华，乡村学生参加劳动、游戏、感悟乡村的静谧和美好……建档立卡学生参加各类受助捐赠活动，留守儿童假期里到父母务工地点玩耍，随爷爷奶奶回乡下劳动，残疾学生时常受到老师同学关怀，假期里感受老师家访的温暖……这一系列的生活体验都可以巧妙引导，在学生的习作中记录下真情实感来。
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2.习作指导洞开思路。以部编本三年级上册第八组习作《那次玩得真高兴》为例，在“写什么”的指导环节，我引导学生走进习作选材环节时，首先引导学生观察课本上的四幅插图。孩子们看到插图中的四个小伙伴在玩扳手劲游戏、在动物园看动物、和爷爷钓鱼、玩过山车，他们的举手投足和身材表情，都流露出，玩得那么尽兴而开心。接着，PPT又带来四个小伙伴，他们和亲人、小伙伴一起放风筝、滑雪、打乒乓球、溜冰，看着看着，孩子们的脸上流露出喜悦而轻松的神情，思路渐渐打开了。然后，我又引导学生从不同的时间、不同的地点、不同的玩伴等各个方面，会议自己曾经经历的各种“玩”，再想一想哪一次的玩是自己最快乐的。这时，大多数学生已经做出了选择，迫不及待地与大家分享：在景区走独木桥，在游乐场玩攀岩，课间做“孙悟空捉妖怪”的游戏，暑假里去父母打工的城市海边游泳，冬日里和院子里的小朋友捉迷藏……最后，通过小组里的分享评议，每个孩子的素材选择尘埃落定。
3.开放指导用好素材。进行开放型指导，是要将习作与社会生活紧密关联，使学生感到习作来源于生活，习作就是记录真实的经历。如，学校举行了跳绳比赛，指导学生写真实经历，根据不同年级的跳大绳和跳小绳活动的不同经历，让学生写自己年级参与的比赛活动；11.9到来之际，学校举行了防火灾演练，组织学生写《火灾到来这样做》；教师节写《感谢您，老师》；元旦节来临，组织学生写《班级庆元旦活动》等，发挥习作在社会实际中的作用。
4. 创生素材指导习作。当习作或小练笔缺乏素材时，老师便可以创设活动、引导观察、组织体验，通过习作素材的创造，活动过程的即时体验，进行开放型的习作指导，把握学生参与完活动“热腾腾的”机会，指导学生趁热打铁，倾吐交流。例如，班级里组织“贴鼻子”游戏，班会上让学生体验团结的力量的“登船”活动，三八妇女节来临时给长辈洗脚等等。还可以与各科教学结合渗透，引进学生喜闻乐见的指导方法，如做做写写，记一次小实验或小制作；玩玩写写，介绍一个有趣的游戏；动动写写，写一次农忙劳动或家务劳动；访访写写，记一个××的人。以多种形式,多种方法指导，丰富学生的习作素材。
三、讲评激励，增强习作自信
1.批改习作发现优点。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，树立人们做事的信心。对于城乡结合部的学生来说，他们尤其需要得到认可和激励。因此，在作文教学中，教师要尽可能为学生创造感受成功的机会，要充分地发掘、捕捉学生作文中的每一个闪光点，大至篇章、段落，小至字、词、句，乃至标点符号的运用，都可以细心发掘，在学生的习作本上留下教师激励的痕迹，便于习作讲评，也给学生永远的鼓励。
2.隆重讲评彰显优点。语文教学活动头绪多、事情杂，有一些老师可能在习作教学中“重写轻改”“重改轻评”，这是习作教学中需要改进的地方。金子需要阳光才能闪光，人也需要在团队的认可中增加动力。上好习作讲评课，对优秀习作哪怕是学生习作中的部分优点真诚鼓励，组织学生互读互学生，以此激起学生喜悦的心情。
3.张榜公布优秀习作。对于一些较好的习作，可以在班级“优秀习作展示区”、黑板报刊出，或推荐给学校的校刊、广播站；也可以打印出来，发给同学和家长；还可以向有关刊物投稿；有条件的还提倡网上表达和交流。从都能树立学生的写作信心。
总之，城乡结合部学生存在一些习作教学方面的困扰，但只要我们充分运用他们身上的优势，给予他们充分的鼓励和引导，突破“怕作文”的心理障碍，是可以轻松化解的。
参考文献
[1]周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999.
[2]郭思乐.现代教育科学研究导引.广州：广东教育出版社，1997.
[3]吴新武等.教育科学研究方法导论.香港：香港教育出版社，2003.
[4]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001
论文作者:熊祥丽
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月下
论文发表时间:2019/4/22
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