摘要：小学美术课程是美育的重要环节，对陶冶情操，启迪智慧，促进学生德智体美劳全面发展起着重要的作用。在提倡核心素养的今天，美育受到了各个方面的重视。在美术课堂教学中渗透德育可以用最为直观、具体的方式进行阐述，摆脱了枯燥无味的说教形式，让学生在美的环境中无声渗透德育知识，真正做到教书育人。
关键词：小学美术；课堂教学；德育渗透
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）05-0148-02
美育和德育是学生学习成长过程中陪伴其一生的永久课题。在学生发展核心素养被列为新课程改革重要内容的今天，如何在小学美术课堂教学中帮助学生学会基本的绘画方法、陶冶情操、净化心灵，建立并提高审美鉴赏能力的同时，又能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生健全的人格，促进学生全面发展，是我们要着重思考解决的问题。
一、小学美术课堂渗透德育教学的优势分析
1.课程内容丰富性。小学美术从课程安排角度可以按年段来划分，低年级学段的美术课程通常会从兴趣培养、儿童绘画、手工制作等方面来开展；中年级学段就会开设较为专业的绘画、造型、欣赏课程；高年级学段更会增加历史人文赏析课程的教学，对于造型表现、综合探索、设计应用、欣赏评述各环节的要求也会进一步提高。而从美术专业领域划分又可分为中国画板块和西方绘画板块，这里就涉及如东方艺术范畴中的花鸟、山水、人物画，书法，民间手工艺，西方艺术范畴中的油画、版画，以及雕塑、建筑等多个领域。德育存在于社会的各个层面，与日常生活的方方面面都有着紧密的联系，从小学阶段开始注重德育是对人素质培养的开始，所以结合美术课程的丰富性，在不同的年龄段，在不同的艺术领域，在教学的细小处传递德育是小学美术渗透德育教学的优势之一。2.课程安排的趣味性。艺术的起源问题一直被学术界称为“斯芬克斯之谜”，游戏说是艺术起源说中的一个。德国著名美学家席勒和英国学者斯宾塞认为艺术起源于游戏，它是包括美术在内的艺术发生理论中较有影响的一种理论。低年级的美术课堂教学从行为学上的确可以定位于游戏。儿童天性就喜欢做游戏。喜欢玩捏橡皮泥超轻黏土的双手，将来说不定就成了建筑师；喜欢用彩笔到处涂鸦的双手，在未来说不定就成了大画家。当小学美术课程中加入了一定的趣味元素之后，学生不论是在兴趣的提高还是在课堂的专注力上都会有很大的提升，在此时渗透德育会起到事半功倍的良好效果。3.课程形式的多样性。美术课堂的教学在常规教室中通常会采用新授课程、小组讨论、作品创作、评价交流、课后拓展等流程进行，而在多媒体设备日新月异的今天，学校会建立专业的艺术课堂教室来进行美术教育教学。美术课堂已经从“一支粉笔一块黑板”的模式中跳脱开来，实物投影仪、一体机、电脑、平板、电子课桌、高速网络等新型科技设备大量使用，学生与学生、学生与教师、学生与互联网之间的灵活互动性达到了前所未有的新高度。在如此高科技多样性的课堂教学中渗透德育知识，在传播的速度和广度上来说，无疑会起到“几何级数”增长的效果。
二、小学美术课堂渗透德育教学的有效途径
1.课程内容助力德育。在小学美术课本中，有部分课程内容本身就具有一定的教育意义，教师可以在课堂授课时就对学生进行德育渗透。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在人美版美术教材《大树的故事》这一课中，可以通过森林里的小动物与大树的亲密生活关系教导学生要保护树木，爱护环境，珍惜绿色资源，并可以拓展到书本、作业本是由大树加工而来，浪费纸张就是在砍伐树木资源的层面，教育学生在保护环境的同时还要勤俭节约。而在《保护水资源》这一课中，更加清晰明确了全球水资源的紧张局面，可以通过缺水地区孩子生活的照片，沙漠地区干涸的土地、枯萎的植物、恶劣的生存环境来直观告诉学生水资源对于生存的重要性，并由此引出如何从小事做起从身边点滴事做起，保护水资源。通过对此类课程内容教学，学生能从中快速学习认知德育知识并在日常生活中身体力行。2.欣赏课程促进德育。法国著名雕塑家罗丹曾经说过：“世间上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”对于小学美术课堂教学来说，培养学生观察事物，发现美、欣赏美，养成美的心境是贯穿课程始终的问题。所以在小学六年的美术课程中欣赏课占据了相当一部分的课程比例，如在《建筑艺术的美》这一课中，通过欣赏中外不同时期的著名建筑，学生领略东西方建筑文化的差异，感受不同国家历史背景下建筑的不同风格，开拓学生的视野，发现不一样的美，进而可以渗透德育知识，引导学生如何参观这些雄伟的古建筑，做一名文明的参观者。在《神州风采》这一课中，教师可以用多媒体播放景点视频，学生上台讲述旅游经历，探访自然奇观等多种教学手法，让学生发现自然的美，了解自然的重要性，形成对自然的敬畏之情，激发学生爱国主义情感，从而促进德育在小学美术课堂的开展。3.动手实践推动德育。设计应用领域是小学美术四维目标中的一个部分，学生通过课程的学习先进行草图设计，再落实到实际制作中，通过两人一组、四人一组或是多人一组的互帮互助形式，完成较为大型的手工作品。如六年级美术课程《彩球的设计》一课中，介绍了多种制作彩球的方法，学生可以根据自己的喜好选择不同的款式进行制作。在制作过程中受到工艺、材料、时间等多方面的限制，光靠一己之力是无法顺利完成作品的，这时候就需要依靠同学的帮忙，学生可以根据自己的特长进行分工、协作，在互帮互助不断沟通调整的良好学习氛围中，很多学生都完成了作品。学生们分享成功喜悦的同时，教师可以在展示环节中将学生的彩球串联在一起布置班级，既可以美化班级环境，又能增强班级凝聚力。再如《装饰柱》《城市雕塑》等类似的动手实践课程，无论是教学重难点的攻克还是德育方面都会取得令人欣喜的结果，学生在学习的过程中学会沟通、学会理解、学会尊重，共同承担、解决问题并分享获得的喜悦，从而推动了德育的展开。4.人文历史升华德育。艺术贴近生活，来源于生活，又高于生活。从很多著名的书法、绘画艺术家的作品中，我们可以看到他们对家乡对故土的热爱和怀念。这种对城市对街道对动植物的依恋或许是他们儿时最期待的，也或许是他们童年最熟悉的记忆。我们从《人民艺术家齐白石》这一课了解到，齐老先生对于花鸟、昆虫有着独特的情感，《可惜无声?花鸟工虫册》这一书就是情感表达的最好体现。在六年级上册的美术课本中《家乡的小吃》《家乡的艺术》《家乡的老房子》《家乡的历史和发展》这四课构成了一个组合系列课程。学生通过对家乡衣食住行、文化艺术、历史发展等多角度全方位的了解，构建起了三维立体的家乡概念，学生在这样的美术课堂中，自然而然会因家乡的某一特产、某一建筑、某一历史人物形成自豪感，更激发出对家乡的热爱。笔者认为，这就是艺术与人文相结合后高于生活的一种表现。
笔者多年从事小学一线美术教学，深知美术课程对于学生成长有着深远的意义和影响，同时作为副班主任的笔者又清楚德育是素质教育中的重要一环。美术课堂中的德育不是一蹴而就的，需要通过点滴渗透到学生的思想中。我们要充分研读课本，吃透吃准教材，发现教材中的德育内容，在完成专业的美术教学工作的前提下，润物细无声地开展德育，潜移默化地提高学生的思想层次，陶冶情操，健全人格，让学生在美的环境中健康快乐成长。
参考文献
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[2]郑国伟.在小学美术教学中渗透德育的有效方法[J].新课程（小学），2012（11）：73~73．
[3]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版,2012.
论文作者:陈川涧
论文发表刊物:《教学与研究》2019年5期
论文发表时间:2019/3/18
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