传统的课堂教学，学习新课前也要求学生预习，这种预习不过是要求学生读读文章，学学生字。学生机械地读书，不加思考地记生字，到了课堂上教师还得一个一个地教生字、一段一段地分析课文，时间久了学生觉得预习成为形式而不被重视。
怎样使学生的预习有效，怎样使课堂变成高效的“课堂”，通过近年的摸索，我逐渐找到一些方法：
一、根据不同课型，制定先学方案
每一类课型都设定一种先学的方案，让学生的先学活动有规律可循，逐渐形成一种学习习惯。不同的课型布置不同的先学内容，如精读课文，可以提前让学生读通文章，理清课文脉络，把握文章整体内容，学会生字、词语，找出含义深刻的句子加以体会。略读课文，可以放手让学生通过独立阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法，进行思考、交流，然后抓住一两个重点问题，引导学生讨论、交流，学会课文。
二、指导预习过程，培养先学能力
1.指导预习，先扶后放
我们有时总是高估学生的能力，总以为，老师布置了作业、明确了要求，学生就能认真完成。但事实往往不全是这样：学习能力差的学生会不知如何“下手”，学习态度马虎的学生就会草率完成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，磨刀不误砍柴工，花几节课教学生预习、让学生在课堂上预习是很有必要的。
2.让学生掌握预习的步骤
面对一篇篇课文，从哪里着手预习，有哪些步骤？就单篇课文学习的一般过程而言，可以让学生掌握“六步预习法”。第一步：初读课文，了解大意。第二步：查字典，理解字词。第三步：熟读课文，思考质疑。第四步：查阅资料，了解作者、写作背景、相关的故事及名言警句。第五步：找出最让你感动的、你感兴趣的段落或句子品读，作简单的批注。第六步：重点朗读，反复吟诵。
三、通过规范检查，养成先学习惯
美国著名专家H·西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”教师对学生的先学作业要形成规范的检查制度，不要让学生感到可以钻空子，马虎了事，时间一长，尝到“甜头”感到有机可乘的学生会多起来，那么前面所做的一切努力将前功尽弃。因此，教师必须把前置性作业本作为一项作业来批改，这样可以检验学生的预习情况，并把学生的困惑记下来，这样课堂上才能更加有的放矢地对学生预习做出一定的评价与指导，让学生及时了解自己掌握的知识情况。
四、创造展示机会，构建高效课堂
如果说必要的检查是一种监控手段，那么课堂上就必须要“保持生本状态，只要不断开发学生的认知能力而不是封闭它，只要始终保持情境的适度挑战性，只要让学生有适合其年龄特征的舞台，只要永远使学习带有与他们的个体相联系的意义，在他们所认识到的越来越多的事物的比较和启示之下，他们的求知和表现的要求就会更为强烈。”生本课堂教学环节可以概括为六个字：“简单、根本、开放。”也就是说要粗线条、大步子，不用把环节分得过细；环节虽少，但涵盖的内容要多。在语文的课堂上，不应听到烦琐絮叨的语言，支离破碎的提问，老师满堂言的灌输。
论文作者:祝国森
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年6月总第158期供稿
论文发表时间:2015-6-24
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