摘要：对于中学生来说，在化学的学习过程中，由于自身思维能力弱，在学习过程中不能全面的对教学内容知识进行掌握，使得教师的教学效率不断降低。本文通过对目前中学生的教学现状进行全面的分析，就如何在教学过程中运用“图表”来提升中学生的学习效率提出以下观点。
关键词：中学化学；“图表”；教学应用
在新课改的教学背景下，在学生的化学考核过程中也渐渐的涉入了一些图表的考核题，从而促使中学的化学教师在教学过程中不断的引用一些图表来进行教学，通过在教学过程中充分的做好图表备课要求，发挥图表教学的作用，在慢慢的培养学生的图表分析能力的同时，提升学生的做题能力，促使学生化学学习效率的不断提升。
一、利用科技发展变化图、科技成果图、名人肖像等培养学生的人生观、价值观，激发学生学习化学的兴趣
在中学化学教学过程中，教师要全面的认识到学生在教学过程中充当的主体教学地位，从学生的角度出发，根据学生对化学这门学科的认知以及学习态度进行全面的分析，了解学生在教学过程中的真正所需，通过激发学生对化学的学习兴趣来促使学生积极的投入到教学过程中。教师在进行教学时可以借助一些科技发展变化图、科技成果图、名人肖像等培养学生的人生观、价值观，激发学生学习化学的兴趣，促使学生积极有效的投入到化学教学过程中[1]。
例如，在讲授关于塑料用品及塑料的分解这一方面的教学内容时，教师可以有效的引入“可降解塑料”这一研究成果，把科研成果图运用到课堂教学过程中，通过借助丰富多彩的成果图来有效的激发学生的学习兴趣。大家都知道，塑料的发明堪称为二十世纪人类的一大杰作，塑料用品在学生的日常生活随处可见，但因其不像纸类哪样易分解，丢弃后会对生活环境带来了一定的污染，“白色革命”转化成了“白色污染”。为了解决这一问题,开始研发可降解塑料,当时开发的主要品种是光降解塑料———一类采用光敏剂添加于聚乙烯中的塑料。到二十世纪80年代中期至90年代初期,中国产业界对可降解塑料的研发逐渐集中到了淀粉添加型塑料方面,主要为聚烯烃类和聚苯乙烯中添加或共混淀粉的品种。这些塑料被冠上了“生物降解塑料”或“部分生物降解塑料”或“光/生物降解塑料”。从而让学生有意识地深入探索塑料的发展史[2]。学生在激发学习兴趣的同时有效的投入到教学内容知识的学习过程中。
二、利用化学图表，培养学生的形象思维，缩短实物与书面文字的距离，培养学生的观察能力和提高学生思维的能力
基于化学图表的有效运用，教师在教学过程中，要全面的结合教学内容知识，依据学生的学习水平能力来有效地为学生制定相应的学习计划和教学方案。由于化学这门学科教学内容知识抽象复杂，学生在学习的过程中难以有效的对教学内容知识进行学习和理解，为此，教师在进行教学时，要注重学生形象思维的培养，运用一些典型的图表例题来缩短实物与书面文字之间的距离，培养学生的观察能力和提高学生思维的能力。通过学生对图像的观察和思考，总结出正确的习题答案。
的图表反映过程，带领学生全面的分析。
例如（如右图所示），在向滴有无色酚酞试液的一定质量的10%在学习酸碱中和对应变化关系这一教学内容时，教师要根据题意，借助给出NaOH溶液中一滴滴加入10%稀盐酸，通过对反应过程中的溶液酸碱性的变化生成图像进行对比观察，使得学生全面的掌握反应和过程，加深学生记忆，提升学生的思维能力。在以后遇到相似的题型，学生也能及时有效的解决[3]。
三、利用化学图表让学生“学会学习”，培养学生分析、归纳、总结等思维能力
在化学的学习过程中，学生学会学习是确保对教学内容知识学习的前提保障，为此，借助图表教学，教师在教学过程中，要着重于培养学生分析、归纳、总结等思维能力，基于这些能力的培养，使得学生自主的投入的学习过程中，自我学习和自我提升。
在学习物质的变化和性质的教学内容中，以物理变化和化学变化的区分对比为例，基于对水加热至沸腾与水通电分解的微观图象进行对比，学生通过两者变化过程的图像分析比较，从微粒本质角度分析其中是否有新物质的产生，更能直观明了的提高学生分析、归纳能力，培养学生善于观察的学习习惯。从而在渐渐的学习过程中提升学生的识图做题能力，通过在循序渐进的培训过程中，培养学生良好的分析、归纳、总结特点，提升学生的思维能力，进一步深化学生对教学内容知识的理解，加深学生的记忆，提高中学教师的教学效果[4]。
四、利用化学图表对问题进行变化、类化、深化，提高学生的学习能力、思维能力
图表对比学习是学生有效学习和理解教学内容知识的方法之一，在教学过程中，教师要结合化学图表对教学问题进行变化、类化、深化，在促使学生对教学内容知识吸收的同时，提高学生的学习能力、思维能力，促使学生对教学内容知识的全面掌握吸收。
在课堂教学中，我们应结合概念及物质性质特点，教会学生列表对比的方法，让他们学会自己设计项目进行对比。如关于分子、原子、离子的对比，就需引导学生从共同点、不同点、相互联系等方面进行对比。再如，氧气和二氧化碳这两个实验的对比，可引导学生从原理、发生装置、收集装置、检验方法及验满方法等方面进行比较。又如：物理变化和化学变化是中考化学常考查的知识，内容看似简单，但是对于一些学生来说，却仍然分不清。在教学过程中，可利用表格形式，从概念、本质区别、伴随现象及相互联系方面加以比较，并举例说明。
然后运用图表对学生展开教学，有效的提升学生的学习能力，全面的掌握吸收教学内容知识，提升学生的学习效率[5]。
结束语：
综上所述，作为一名中学化学教师，要全面的认识到在化学教学过程中图表教学带来的意义和作用，充分的挖掘图表教学过程中存在的意义和作用，从基础的教学内容出发，促使学生自主的学习和探究，不断的开拓自己的读图思维能力，提高图表的做题效率，从而在一定的基础上促使学生对化学教学内容有效的吸收和学习。
参考文献
[1]李硕.在化学教学中怎样使用图表、模型和多媒体教学工具[J].科技信息,2011(11):341.
[2]李少坤.巧用图表突破概念教学难点——以初三化学“溶液”单元概念复习教学为例[J].化学教学,2017(12):47-51.
[3]朱国美,董海.化学教学中培养学生运用图表表述与处理信息能力的策略[J].化学教与学,2015(05):23-25.
[4]樊晓英.化学图表在教学中的应用[J].辽宁师专学报(自然科学版),1999(03):46-48.
[5]吴歧廷,郝洪光.化学图表的功能及其在教学中的应用[J].中学化学教学参考,1997(04):10-11.
论文作者:陈让登
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月30期
论文发表时间:2019/6/13
标签：图表论文; 学生论文; 过程中论文; 教学内容论文; 化学论文; 培养学生论文; 塑料论文; 《知识-力量》2019年9月30期论文;