（濉溪中学）
摘要：著名语言学家威尔金斯(Wilkins)曾经说:“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇的重要性在第二语言学习中无可争议。然而在高中英语教学中，我们不难发现高中英语的词汇教学中，教师的教学方法僵化，教学理念陈旧，缺乏创新，满堂灌并且脱离语境的教学方式普遍存在，此外对于学生词汇的学习缺乏自主学习的引导，这导致了高中阶段面对大量的新词汇，学生们往往手足无措，不知从何入手，机械式的记忆方法和不佳的学习效果使学生学习的积极性和上进心受到打击，最终可能引发对英语学习完全失去兴趣。因此，引发了我对于高中英语词汇教学的以下思考。
关键词：词汇；教学方法；教学理念；自主学习；记忆方法；语境
一、词汇教学现状
（1）教学方法僵化
新课程标准中明确指明“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知。理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。同时在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。”新课改虽然实施了多年，但很多教师在日常教学中仍采用满堂灌的方法，在上阅读之前，对着书后单词表，从头到尾逐一讲解，生怕漏掉任何一个，对于重点单词用法的讲解只是简单的直接罗列，完全脱离了语境和文本，学生不加思考并容易认为单词的学习就是死记硬背，从而感觉记单词枯燥无味，失去了学习的积极性与主动性。
（2）缺乏自主学习的引导
词汇教学中教师应该激发学生的主体意识，发挥积极引导的作用，让学生自主根据每单元阅读内容对其中出现的生词进行去观察、思考、猜测、理解、对比、归纳和总结。然而日常教学中，教师容易从头讲到尾，不留给学生任何思考的机会，完全丧失了自主学习的锻炼机会，这与新课程标准中“在具体教学中，教师要引导学会利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思。”相违背，教师的教与学生的学成了单向的传递过程，忽视了学生独立思维和自主学习能力的培养。
二、词汇教学方法
（1）词汇记忆方法的指导—语音教学和构词法
音标是学生打开自主学习英语之门的金钥匙。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师有必要重视语音教学,要纠正错误的发音,要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词，养成习惯去练习根据对应读音去记忆对应单词的字母组成部分；了解转化、派生、合成三种构词的方法，并在单词教学中引导学生主动观察思考,如：合成underground (地铁)、hard-working(勤劳的)、mass-produce (批量生产)；派生 a.用-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er等构成名词 b. -ful/ -ive/ -ial等构成形容词c. 用-en/ en-/ -ize等构成动词；转化a.Let me have a try. b. He shouldered his way through the crowd. c.We will try our best to better our living conditions.等。
语音教学与构词法案例一：Muse[mju:z], Muses, museum[mjuˈzɪəm], music['mjuzɪk] ，musical['mjuzɪkl], amuse[ə'mjuz]， amusement[ə'mjuzmənt], amusing[ə'mjuzɪŋ] , amused[ə'mjuzd]
The Muses缪斯指九位文艺和科学女神，所以Muse可引申当做词根才艺、才气，um是表示地点名词的尾缀，所以museum是缪斯主管的地方-博物馆，而music则指文艺中的音乐，musical是音乐的，amuse是一位缪斯女神用才艺来娱乐你，即使娱乐、逗乐，amusement娱乐，amusing逗乐的，引人发笑的，amused被逗乐的。这样下来，学生会在以缪斯为中心教师自制的语境中，快乐而有趣的掌握大量相关词汇，极大的提升了学生的兴趣并带来成功的体验。
(2)在语境中学习掌握词汇
吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”所以在日常教学中，教师要做到词不离句。此外，一个单词在不同的语境里表达的意思有时会迥然不同，如在句子He is a bachelor 中，由于bachelor有两个不同的意思，所以可翻译成他是“单身汉” （unmarried man），或者他是“学士”（first university degree），这种情况中歧义的出现更体现出语境的重要性。教学中适当增加欧美国家的文化背景以及不同情况下单词的不同语义，词汇学习马上就变得趣味盎然，也能让学生充分体会外语学习的魅力所在。
(3)更新教学理念引导学生自主学习
教师是学生学习的引导者与指路人，所以我们在日常教学中应该不断给学生灌输自主学习的意识，我们教学的最终效果是学生会了，学到东西了，而不是教师一味的讲，更多应该关注授之于鱼不如授之以渔，将更多的优秀学习方法传达给学生，让学生自主选择适合自己的方式方法去高效学习，彻底告别满堂灌的教学方式，留给学生自主思考与学习的时间。针对词汇教学，我们应该多向学生传达语音知识与构词法，让其告别机械式记忆，此外，通过创设合理的情景，情感教学带动词汇学习，结合多媒体技术实现学生自主学习的目标。充分发挥教师的教学指导作用，教师要结合学生的兴趣和爱好，激发学生学习的兴趣、欲望，让学习由“要学”变成“自学”，构建自主学习型课堂教学结构，组织和引导学生在自主学习的环境中学习，使学生在没有教师的指导下也能够养成自主学习的习惯和能力，从而提高学习成绩和学习能力。再者，教师在教学和管理中具有重要的指导作用，所以教师除了要具备基本的管理能力之外，还要经常向各科教师学习和请教，掌握指导学生学科学习的正确方法，让学生在自主学习中掌握正确的技巧和方法，取得更加良好的学习效果。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017-18：22-23
[2]王守玉.浅谈英语教学中的学法指导[J];中小学教材教学;2004年11期.
作者简介：程帅帅（1990—），男，汉族，安徽淮北人，中教二级，本科，单位：濉溪中学，研究方向：高中英语教学。
论文作者:程帅帅
论文发表刊物:《知识-力量》5中
论文发表时间:2018/10/12
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