中职会计专业课堂教学与评价模式探究
——以学业水平考试为背景
郑 静
(福建省邮电学校，福建福州，350008)
[摘 要] 自中职学校学业水平考试实施以来，其对职业教育产生了较大的影响。当前中职学校会计课堂教学存在无纲教学、考核评价不完善等诸多问题。中职学业水平考试是中职学校教学标准体系建设的重要组成部分，它统一了课程教学内容，有利于以考促教、转变教学观念，提高会计专业技能人才培养的质量，是中职教育教学质量评价的重要举措，对于规范和激励中职学校教学具有重大的价值及意义。中职会计专业课堂教学与评价应顺应学业水平考试趋势，在教学内容上，应更加注重符合考试大纲要求；在评价方法上，应注重结合信息化手段进行多元化评价，培养学生的人文素质和职业素养。
[关键词] 学业水平考试；中职会计专业；教学评价模式
中职学校学业水平考试是新一轮高职学校分类考试改革实施方案的项目之一，是学生毕业和升学的重要依据。采用文化素质、职业技能相结合的评价方式，有助于培养和提升学生的人文素质和职业素养，是职业学校全面实施素质教育、完善教学质量评价制度、提升教学质量水平的重要举措。
当前，中职学校学业水平考试在福建省由部分城市试点转向正式全面实施。根据《福建省教育厅关于印发福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法(试行)》文件要求，2017年秋季，中职学校新生开始实行学业水平考试。全省范围统一的中职学业水平测试于2018年6月份拉开帷幕，2017级中职学生参加了2018年6月16日的计算机学业水平考试。2019年1月，福建省教育厅出台了《关于做好2019年中等职业学校学生学业水平考试工作的通知》。通知指出，福建省中等职业学校学生学业水平考试将于2019年6月进行。从考试的内容来看，主要包括公共基础知识和专业基础知识，包括语文、数学、英语、德育和专业基础课五门考试科目。该考试分为合格性和等级性两种层次，所有2017级及以后入学的中职学生均需参加合格性考试，有升学意愿的学生需另参加等级性考试。
一、当前中职学校会计专业课堂教学与评价的现状与问题
(一)缺乏统一的教学大纲
会计基础是中职会计专业的专业基础课程。由于中职教育不以升学为目的，对中职学生没有严格的考核要求，许多中职院校在会计基础课程教学中存在随意删减课程、压缩学时、无纲教学、有纲不依等问题。许多学校没有合理地选择教材，自行编写的会计专业教学大纲存在着主观随意性大、开发水平不高等不足。部分会计专业教师缺乏依据大纲教学的意识，“教什么”没有根据修订的《企业会计准则》等进行调整，教学内容和形式跟不上时代的要求。
(二)重技能赛，轻日常教学
教学是学校的核心工作，保证职业教育的教学质量十分重要。由于目前中职学校的会计课堂教学缺乏统一有效的教学质量评价标准，许多学校便将主要精力放在学生会计技能比赛上。虽然学生技能赛的成绩在一定程度上反映了学校的部分教学质量，但这样的教学质量评价方式存在着许多局限性。为了参加会计技能大赛，许多学校仅购买几台比赛需要的爱丁数码传票翻打机和少量点钞券，安排会计专业教师重点培养几个尖子生，忽视了对大多数学生的培养和日常教学工作，弱化了教学质量意识，违背了技能比赛的初衷，也严重背离了职业教育全面发展、面向人人的教育方向。
(三)重专业技能，轻文化基础课
当前大部分职业学校在招生宣传中的口号是学技术、练技能，但是要促进中职学生综合技能的提升，学生必须掌握好文化基础知识。从当前会计专业学生的实际情况来看，很多学生在初中时候其文化课基础就比较差，到了中职学校后，对文化课的学习也不够认真，到职业学校只是为了学会计技能，懂得做账，以便将来找工作。但实际上，由于语文、数学等文化课基础薄弱，许多学生在会计专业课的学习上存在诸多困难。
(四)考核评价指标不完善
11 刘译：...and that their understanding of the Way is similar.[4]38
二、学业水平考试对中职课堂教学质量的价值分析
(一)学业水平考试有利于统一课程教学内容
中职学业水平考试会计基础考试大纲以现行实行的《企业会计准则》及《会计工作规范》等为依据，明确规定了学生对会计基础知识点的认知程度、必备的会计基础技能，以及会计职业岗位能力的基本要求，是学业水平考试命题与评价最重要的参照。学业水平考试使会计专业教师在教学时能够根据考试大纲中的了解、理解、掌握三个层次，结合学校会计基础课程的教学实际情况，有针对性地组织教学活动这有利于统一课程教学内容，使学生的学习目标明确，学习的结果有指标可以衡量，也能更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性。
会计基础课程学业水平考试旨在检测中等职业学校学生对会计基础课程知识的认知、理解和运用的水平。由福建省教育厅统一组织实施的中职学业水平考试，有利于统一教学质量评价标准，规范会计基础课程教学。以考促教，使教师在日常的教学中注重引导学生严格依据考纲掌握考试知识点，对培养中职学生积极进取、勤奋学习的态度，形成较高的职业素养具有重要意义。
中职学业水平考试落实“文化素质+职业技能” 的人才培养要求，不仅有利于专业型人才的培养，还有利于部分升学学生的选拔，有利于促进学生的全面发展。就中职会计专业来说，学业水平考试结合了福建省中职学校会计基础课程教学的实际情况，有利于会计专业教学，培养学生掌握日常会计经济业务的处理能力，为学生跨入会计相关行业直接就业或进入高职院校奠定扎实的基础。
(二)学业水平考试有利于以考促教
瑞士联邦计量研究院 (METAS)是瑞士的官方权威机构，负责所有计量相关事宜，以及检测用于计量的设备和相关程序。作为独立的第三方机构，瑞士联邦计量研究院处于瑞士精准度测量领域的前沿，能够准确公正地制定精准度标准。
(三)学业水平考试有利于转变中职学校的教学观念
再次，教师要突出重点难点。通过研读分析大纲可以得知，会计基础考试重点是“主要经济业务的基本知识”，会计综合技能在考试比重中占50%。教师在课堂教学中，就可以通过模拟手工账务处理，模拟某个企业在当月从填写原始凭证、编制记账凭证、登记账簿到编制财务报表这样完整的一个会计实操流程。
(四)学业水平考试有利于提高专业技能人才培养的质量
以上的振动注塑成型技术均只是在注塑成型的局部过程中引入振动力场，华南理工大学瞿金平院士及其团队通过对振动力场引入聚合物加工过程的深入研究，提出全过程脉振注塑成型工艺，即将振动力场引入塑料熔融、塑化、注射和保压全过程[18-21]。瞿金平院士及其团队研制了电磁动态注塑成型装置，如图3所示。该装置利用电磁力产生振动力场，通过特定的机械结构将振动力场叠加到注塑螺杆上，使螺杆在注塑成型过程中获得一个轴向的脉冲作用，从而实现将振动力场引入注塑成型的全过程。
三、在中职学业水平考试下，会计专业课堂 教学与评价模式探究
(一)细研考试大纲，明确考试内容
首先，教师要明确教学目标。教师要细化教学目标，梳理出哪些知识需要了解(认识、知道)，哪些需要理解(熟悉、领会)，哪些需要掌握(应用、运用)。例如，会计基础第四章原始凭证部分，要求“理解原始凭证的概念，种类及基本内容，并掌握主要原始凭证的填制”。而对于开具体发票为例，学生需了解发票的种类、特点、适用范围等理论知识，还要掌握开具发票中日期、金额大小写的书写规范等。
在中职会计基础学业水平考试中，实操主要涉及编写会计分录、登记账簿等。为了提高学生对会计实操部分学习的效率，在会计实务操作的教学中，教师可以利用科云等情境互动教学综合平台系统推送实操练习题，从单项技能到综合技能进行练习，要求学生在做题的时候一定要规范，如不规范系统则自动扣分。在学生完成练习后，系统会自动汇总分析学生的作业完成情况并做出数据统计分析，教师可以根据学生的成绩情况进行针对性辅导。
目前中职学校课程的教学目标较为单一，绝大部分会计专业技能教学都以考会计电算化证、收银员证书等为目标，考试难度低。理论考试以大多数学生的及格为标准。总评成绩不以卷面成绩为标准，一般是由平时成绩和期末成绩组成。平时成绩一般包括出勤迟到旷课、提问回答问题、课堂小测、作业、单元考试等，一般占总成绩的50%。期末成绩占50%，总评成绩侧重于将平时学生课堂表现作为主要的评价标准。这种评价标准有利于调动学生课堂学习的积极性，肯定了学生平时的积极的学习态度，但是忽视了学生对会计基础课程内容的实质掌握情况，评价方式缺乏客观性。
A：其实我现在过的生活就是我理想中的样子，做自己喜欢的事情，家人健康平安。未来希望能找到和自己志趣相投的另一半，相互陪伴依靠并且组建家庭，生个孩子养只宠物，依然做着自己喜欢的事情，用心感受生活感受快乐，这样的生活就足够了。
中职学业水平考试作为全省统一的考试，考核内容包括主要的公共基础课、专业基础课和专业技能课。文化基础课的考核有利于转变中职学校一贯地重专业课轻文化课的教学观念，可以提供比较客观、全面的职业教育教学质量检测评价标准，真实客观地反映职业学校学生的学业水平，有助于中职学生端正学习态度，掌握综合知识技能。
(二)引入自动评分系统，注意操作规范性
其次，教师要关注题型范围。中职会计专业学业水平考试专业基础课程为会计基础，题型为单项选择题(20题20分)、多项选择题(8题16分)、是非题(14题14分)，综合应用(分录15题30分，应用2题20分)。考试形式采用书面笔试闭卷，考试分合格性考试和等级性考试，合格性考试时间为90分钟，试卷分值为150 分，等级性考试时间为60分钟，试卷分值为100分。
例如，以会计基础的填制凭证为例，一张完整的记账凭证包括：收付转凭证的选择、制单日期、凭证字号、摘要、会计科目、借贷方向、数字金额、注销线、附单据数、签章，一张正确记账凭证满分为100分，填错一个要素系统会自动进行扣10分。学生能够从自动评分系统中自行检测对知识的掌握情况，提高课堂教学质量。
(三)创新课堂教学与评价方式
学业水平考试根据原始成绩划定5个等级，由高到低分为A、B、C、D、E，原则上A等级约10%，B等级约35%，C等级约30%，D、E等级约25%。其中E等级为不合格，比例不超过5%。
在学业水平考试背景下，为使学生积极学习而非消极应考，会计专业教师应创新课堂的教学与评价方式。在教学过程中，教师应对学生的学习表现做出多方位的评价，努力采取正面奖励等方式激发学生的学习动力。如在课堂中，教师可以通过课堂派等网络教学平台，系统随机点名回答问题，并对学生的课堂表现做出奖励加分等，活跃课堂气氛。在课后作业布置中，教师可以要求学生完成现金日记账的登记并把作业拍照上传平台，并对学生课后作业完成的情况作评价。教师还可以进行课堂小测评价，在每一模块学习后，教师在网络教学平台里设计课堂小测内容。小测后，系统会自动统计数据，教师要做好学生的动态跟踪与分析，根据学生的学习情况及分数划定等级A(90以上)、B(80～90)、C(70～80)、D(60～70)、E(60以下)。特别对于中下等级的学生和学习有困难的学生，教师可以采用结对子的方式进行学习帮助。
目前该系统已经通过了湖南省权威软件测评机构的评测，获得了国家版权局颁发的软件著作权证书（图13）。系统已经推广到了湘西州79个重点贫困村、邵阳隆回县3个贫困村建设、使用。
(四)采取文化基础课和专业基础、技能课并重发展的教学模式
习近平总书记在全国教育大会上指出：“培养什么人，是教育的首要问题。”学校要坚持把立德树人作为中心环节。当前在中职学校会计专业教学中，对于文化基础课重视程度不够。文化基础课程能够拓展学生知识视野，提升学生的综合素质。学业水平考试要求加强文化基础知识的教学，也是为了实现全程育人、全方位育人，培养学生端正的价值观、丰富的知识面、全面的能力。在会计基础教学中结合德育等课程可以帮助学生建立“诚实信用”的理念，弘扬分工协作的精神，培养学生一丝不苟、严谨细致的会计职业习惯。总之，会计专业教学要想更好地应对中职学业水平考试，提升学生的综合素质和能力，必须进行课堂教学与评价的改革与创新，设计出适应中职学业水平考试和学生实际学习情况的课堂教学与评价模式，使课堂教学与评价发挥促进教师专业发展、提高教师教学水平和能力、激励学生学习的作用。
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[中图分类号] G718.3
[文献标志码] A
[文章编号] 2095-3712(2019)20-0106-03
[基金项目] 2018年度福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究重点课题“互联网嵌入视角下中职‘会计基础’学业水平考试教学模式研究”(ZA2018016)。
[作者简介] 郑静(1987—)，女，福建福州人，本科，福建省邮电学校讲师。
[收稿日期] 2019-05-13