关键词：多元教学；高中数学；高效课堂；教学策略
在现阶段的高中数学教学过程中，部分数学教师受到高考要压力的影响，他们将教学的重点，集中在学生的做题速度上，忽视与学生之间的互动性，从而导致学生的数学学习积极性被严重消磨。针对这种状况，高中数学教师应转变原有的错误想法，真正将数学课堂还于学生，让学生在数学学习中，敢于尝试，并不断突破，提升学生的自主学习力。
一、运用翻转课堂，提升学生数学学习自主性
高中数学教师可以运用翻转课堂的方式授课，让学生在课下自主完成对知识吸收，并在课上实现对知识的分享，从而在此过程中，让学生在数学学习的付出中，获得数学学习能力的增强，在数学成果的分享中，获得数学学习的的成就感，从而真正提升学生的数学自主学习能力。
例如，在讲授“集合”这部分知识时，教师运用翻转课堂的方式，讲授这部分内容，并让学生在课下完成知识的吸收，在课上分享学习的收获和疑惑，在增强学生学习目的性的同时，提升教师教学的针对性，获得良好的数学教学效果。具体教师从以下几点，开展授课。第一点，介绍数学知识。教师将此部分内容分为以下两部分。第一部分，讲授基础知识。教师运用动画的形式，讲授集合知识，比如，交集，并集等等。第二部分，创设问题。教师创设如下的问题，让学生进行探究。问题如下：小明打算统计本班学生中喜爱音乐和美术的人数，其中喜欢音乐的人数有30人，喜欢美术的人数有20人，但是本班一共有42人。问题为小冉的统计错了吗？具体错在了哪里？第二点，了解学习状况。教师运用现代通讯技术和学生取得联系，并针对问题较多的学生，进行指导。而在本部分内容的授课中，教师发现大部分学生掌握了这部分内容。因而运用学生简介此部分内容的方式，进行介绍。萧赞说：“这个问题考察的交集的知识，通过计算发现，实际上有22人喜欢音乐；12人喜欢美术；8人既喜欢音乐，也喜欢美术。”
二、使用自主探究，培养学生的数学辩证思维
在数学概念、定理的讲授过程中，教师发现大部分的学生常常陷入思维定式中，从而造成一些不该犯的错误。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对这种情况，教师应打破传统的教学模式，对相关的定理，进行调整，让学生进行自主探究，从而在此过程中，打破学生的思维定式，培养学生的辩证思维。
例如，在讲授“直线与平面垂直定理”这部分内容时，教师转变原有的的定理转述方式，让学生进行探究，从而在打破学生固有思维的同时，培养学生全面性的思维。具体教师主要从以下几点入手。第一点，创设问题。在学生掌握直线和平面的垂直定理后，教师创设如下的题目，让学生探究：假如一条直线垂直于平面内的无数条之间，则此直线与平面垂直，这种说法正确吗？为什么？第二点，实施引导。为了降低学生的学习坡度，教师对学生说：“这个问题时错误的，你们可以运用笔和桌面进行模拟，分析！”第三点，展示成果。给教师印象最深的是小灿的回答。小灿说：“我将笔放到垂直于桌面的位置。我接着将笔向外移到桌子的外延，并让笔垂直于桌子的外沿，并让笔发生倾斜。因为笔垂直于桌沿，在桌沿内而与桌沿平行的直线有无数条，但并不证明笔和桌沿垂直！”
三、巧用实验教学，提升高中数学教学有效性
高中数学教师可以运用实验的方式，让学生非诚直观的观察现象，掌握相关的数学知识，提升高中数学教学的高效性。与此同时，教师应创设相应认知冲突，激发学生探究热情，提升学生的数学学习兴趣度。
例如，在讲授“概率”这部分内容时，教师在开课前，创设如下的问题：为什么同时翻两枚硬币硬币，出现不同面概率为50%，出现同正的概率为25%；出现同反的概率为25%？你们可以运用实践进行证明，并观察其中现象！在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小冉积极地举手说：“我发现其中的原因了，因为在实验中，两面不同向，一共包括两种可能，即一正一反和一反一正，因而会出现50%的可能。”教师运用实践教学法，并创设认知冲突，在激发学生探究热情的同时，提升学生观察实验现象的能力，从而提升高中数学教学的高效性。
总而言之，在运用多元教学法，构建高中数学高效课堂的过程中，教师不仅要深入研究教材，而且还应从学生的实际学习水平出发，创设与学生认知相符的教学情境，降低学生的思维坡度，提升学生数学学习兴趣度，从而让学生在潜移默化中，掌握数学学习规律，提升整体的高中数学教学质量。
参考文献：
[1]刘太平.精心预设,打造动态生成的高中数学课堂[J].数学学习与研究.2016(21)
[2]孙延峰.引导激发动态生成之高中数学课堂[J].福建中学数学.2017(04)
论文作者:邓开司
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
标签：学生论文; 数学论文; 教师论文; 高中数学论文; 高效论文; 课堂论文; 思维论文; 《教育学文摘》2019年第19期论文;