广东省河源市龙川县老隆镇维嘉学校 517300
摘 要：传统的灌输式教学模式已经不再适应现当代，翻转课堂教学模式作为21世纪的产物，将它运用在初中数学教学中，不仅符合时代特点，更为师生创造了知识平台，为学生创造了自主学习的环境。
关键词：翻转课堂教学模式 初中数学 运用
一、概述
1.翻转课堂教学模式含义
2000年，MaureenLage首次在论文中提出了一个词组“inverting the classroom”，翻转教学由此而来，但当时并没有提到“翻转课堂教学模式”，直到2011年萨尔曼在演讲报告中提出“the flipped classroom”，即翻转课堂教学，报告中首次提出了翻转课堂教学的含义，萨尔曼将翻转课堂教学介绍为一种以信息技术为基础，教师通过视频来给学生传授知识的教学模式。自传入中国后，翻转课堂教学模式受到越来越多的家长和教师的关注，并被广大教育学者认为，翻转课堂教学模式颠覆了传统的灌输式教学模式，它是一种既符合时代特点，同时又兼具创新性和科技性的教学模式。
2.在初中数学中运用翻转课堂教学模式的重要性
翻转课堂教学模式作为21世纪的产品，它兼具了科技化、师生平等化等特点。传统的灌输式教学模式已经不再适应现当代，同时，在科技普遍化的今天，课堂上的板书式教学和课本上的理论化教学已经不再满足学生家长的需求，也不利于学生的发展，翻转课堂教学模式的出现无疑是恰逢其时。数学作为一门逻辑化学科，学习数学需要投入更多时间，课堂中的40分钟难以让学生理解消化知识点。因此，将翻转课堂教学运用在数学教学中，不仅为师生创造了知识交流平台，更为学生创造了自主学习的环境。以下以初中数学为例，简要分析翻转课堂教学模式在初中数学教学中的运用。
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二、翻转课堂教学模式在初中数学中的运用
1.构建翻转课堂教学体系，为教学提供框架基础
翻转课堂教学模式的应用和推广必须要相关的理论基础和体系构架，只有建立了基础框架，才能为运用提供指导。布鲁姆教学目标分类理论认为整个教学过程分化为记忆、理解、应用、分析、评估、创造六个层面，且每个层面是递升式关系，即构成了金字塔模型。布鲁姆认为，学习的过程可以分为初级认知阶段和高级认知阶段，其中初级阶段包括知识、理解、应用，高级认知阶段包括分析、评估和创造。因此，教师在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式时，可以利用布鲁姆金字塔模型指导教学。
2.确定教学目标，罗列教学内容
教学目标的确定有利于教师针对性、指导性地给学生授课，而教学内容的罗列有利于学生根据具体教师罗列的数学内容进行预习和复习。在确定教学目标中，教师要结合教材内容，结合每一个学期的时间，合理分配每一个时间段的教学目标，根据每一个时间段的教学目标，教师要将教学目标的内容进行罗列，提供给学生参考，以方便学生自主预习或复习。
3.知识共享，促进共同发展
翻转课堂教学模式最大的特点是为师生创造了交流平台，为师生知识和思想共享创造了环境，因此，教师在授课过程中，也应当利用这一特点，鼓励师生、学生和学生之间知识共享，促进共同发展。教师在授课结束后可布置课后作业，鼓励学生利用不同的方法解答，将学生作业收集上来之后，可将不同的解题方法制作课件或视频，上传到班级平台中，让学生可共享知识。
如在讲述数学八年级上册“二元一次方程”这一课时中，教材中引进了《孙子算经》“鸡兔同笼”一题，教师可引进《孙子算经》中的另一道志趣题“荡杯题”，原题为“今有妇人河上荡杯，津史问曰：杯何以多？妇人曰：二人共饭，三人共羹，四人共肉，凡用杯六十五，不知客几何？”教师将题目作为课后作业，鼓励学生利用不同的方法解答，教师将作业收集之后，总结不同的解题方法，制作视频上传到班级平台中，学生通过视频，可以相互学习、相互讨论。而在这个过程中，就促进了知识的共享，也促进了共同发展。
三、结语
数学作为一门抽象学科，学习数学需要投入更多的时间，然而传统课堂中的40分钟远不能让学生学好数学。在信息技术快速发展的时代背景下，翻转课堂教学模式应运而出，在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式，不仅让学生和时代接轨，更打破了固定在课堂上学习的局限，将学习空间扩大到网络中来，增加了学生的学习空间，更为学生创造了自主学习环境。
参考文献
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论文作者:吴仕英
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第232期
论文发表时间:2017/5/22
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