物理学是自然科学中的基础学科，同时又是一门对思维能力要求很高的学科。我们的教育不仅仅是传授知识和技能,更要注意能力培养。在初中的物理学习中主要的内容是物质变化所显示出的表面现象，而高中学习则是更深入探究物理变化的原因，透视物质变化的本质。物理需要我们把所需知识串联起来，由点及线，由线及面，最后形成一个网状知识块。然后在具体解题的时候，自己考虑应该把哪些相关知识结合在一起，共同组成解决这道问题的知识链。
一、理论联系实际，培养学生抽象逻辑思维能力
物理教学既要发展学生的智力又要培养学生运用抽象思维的能力，而后者较前者更为重要。抽象是头脑中将事物的有关因素与无关因素区分开来把有关因素中最本质的因素提取出来。在高中物理教学过程中提高学生的抽象逻辑思维能力尤其是理论逻辑思维能力是很有必要的。高中生无论是升学还是就业，随着社会现代化建设的深入开展，继续学习以至终身学习更需要抽象逻辑思维能力，我们要注重培养学生这种学习科学抽象逻辑的思维能力。从物理学本身来看，它研究的各种现象和规律是互相联系的。因此要求在教学过程中不仅要培养学生的抽象思维能力，同时也要求其能够灵活地掌握和运用这项技能。比如在教学的过程中对一些较为简单的知识可以适当地加以引导，而让学生自己去考虑其中的关键部分，从以往的教学中去暗示，这样有利于促进课堂上学生的思维集中和学生对教学内容的理解、记忆。
对新进高一学生来说，重点是指导学生从认识大量的物理现象或科学事实开始，并在此基础上学会初步的抽象与概括，进而培养学生独立思考的习惯。教师的责任就是要以学习的难度为依据，选好教法，合理安排，以适合学生原有的水平并能激发他们的学习兴趣，促进学生积极思考从而促进思维的发展。教育并不能直接引起学生思维的发展，它必须以学生对知识的领悟和掌握为中间环节，而思维的发展又是在运用和掌握知识、技能的过程中才能完成。教师的重点就是通过灵活运用知识来武装学生的头脑，与此同时给予他们方法并适时引导学生进行适当的练习，促进学生的思维尽快地提高和发展，不断地产生质的变化。这就是学生思维结构的“质变”过程或称“内化”过程。
二、独立思考，着力培养学生的发散思维
发散思维是依据思维任务，利用已知信息沿着不同方向、不同角度、不同范围进行思考而获得大量的、独特的新信息的思维。培养学生发散思维的策略可以概括为求异、逆向、多向、辐射。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在物理教学中放在首要位置的永远应该是独立思考及总体能力的培养，而不是获得某些特定的知识。概念讲述中有必要培养学生的发散性思维，而传统物理教学方式往往注重死记硬背，是与培养创新人才的教育目标相违背的，不利于学生发散性思维的培养。为此，教师可以从讲解概念的形成来培养学生的发散性思维，从学生的生活经验着手，引导学生运用分析、比较、综合、抽象、推理等方法，从多个角度进行思维加工，抽象概括出事物的本质属性，从而形成事物的概念。这样不仅加深了学生对概念的理解，而且培养了学生的发散性思维能力。
逆向思维属于发散性思维的一种特殊形式。逆向思维是从原有思维方式相反或相对的角度出发，也就是我们所说的反其道而行之。例如：英国科学家法拉第从电产生磁得到启示，经过逆向思维认为磁也能够生电。在不懈的努力下，他于1821年制成了世界上第一台电动机。
物理习题的解决过程中，有时可以由题目的问题和已知条件逐步推出解题路径和思路，即逆向解题。此外，教师还可以利用一题多解、一物多用等方式教会学生发散思维。发散思维的灵活性、敏捷性是指物理思维活动的灵活程度，在解决问题时不仅能够从正面分析而且能够从反面分析，不仅能局部分析而且能从整体把握解决运动学问题。
三、勤动手，培养学生的思维品质
在诸多能力中思维能力是核心，培养和提高学生思维品质是高中物理教学的重要任务之一，教师应根据实际的教学内容，有针对性地培养学生的思维品质。
教学过程中让学生通过动手、动脑、动口不断地展开思维活动，教师应该起主导的作用，须不失时机地对学生进行启发、诱导和训练来逐步提高学生的思维能力。可精心设计一个由浅入深、由表及里的阶梯式问题系列，依次在课堂上进行提问，让学生沿着一个个被解决的问题思维步步深入，从表象到本质、从简单到复杂，随着新课的导入，学生的思维在不断的展开中得到了充分的训练和培养。从教育学的角度看，一堂成功的物理课应该是教师能运用各种手段来调动学生的思维积极性，使学生自始至终处于积极思维的最佳学习状态，向“45分钟”要质量，这是教学研究中永恒的课题。
通过做题可以加深对理论的理解，可以提高分析问题和理论联系实际的能力。在教学中教师应精心设计一类一题多变的习题对学生的思维进行训练，培养思维的灵活性。这类习题可使学生从某个知识点出发，通过最简单、最典型的问题入手，向与之有关的知识点辐射，进行发散性思维。
综上所述，作为基础教育的物理教学，应注重思维品质的培养，优化课堂教学。但心理学指出：“学生的心智技能不能教会，只能在解决各种课题和实际任务中形成。”因此学生思维品质的培养不是一朝一夕、三言两语就能解决的。我们可以在平时的教学实践中结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律、潜移默化，慢慢训练，尽力为学生营造学习氛围，让学生在自主学习中学会锻炼自己的思维。愿我们用创造性的教学活动培育出更多的具有思维能力的学生，为培养更多的人才做出贡献。
论文作者:董英梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第235期
论文发表时间:2017/7/21
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