关键词：小学语文教学；师生互动；话语沟通
1 引言
小学生由于年龄较小，存在思维能力不成熟、表达能力不足的情况，在与教师进行对话沟通的过程中，往往不能很好把握好对话重点，逻辑错乱，无法表达自身情感。教师需要细心、耐心地鼓励学生表达自身观点，并要求学生扩展自身的词汇量，经常进行对话练习，使用对话技巧，以提升应答能力。
2 师生互动中产生话语隔阂的原因分析
2.1传统教学思想影响
目前我国部分小学仍受到传统教学模式的影响，教师上课还是沿用以往那种以老师讲授知识为主的填鸭式教学，这样会让学生学习越来越被动，同时与老师之间的鸿沟越来越大。传统的教学模式虽然能够有效地维持课堂秩序，但是并不利于学生作为学习的主体进行学习，它大大降低了学生的学习兴趣。小学生习惯性将老师视为一种权威，从心里对老师就有一种畏惧感，这样不利于学生的身心发展。
2.2没有正确认识小学生身心发展的特殊性
小学生虽然有了一定的思维，但是他们所具备的思维能力还不足够满足良好学习的要求;虽然有了较为丰富的心理情绪，但是不具备足够的自控能力，需要教师在教学中与他们进行积极、友好的沟通，引导他们进行语文学习。在小学语文教学中，教师往往忽视了学生的身心发展特点，在教学中也没有充分考虑到学生的学习兴趣，有时为了赶教学进度，更是忽略了与学生进行沟通，采取的教学方法，安排的课堂互动都不能激发学生的兴趣。
2.3教师与学生进行互动交流的时候忽视情感交流
小学生的心灵非常脆弱敏感，教师应该特别注意与其进行情感交流。但是，在实际教学中，教师往往不能很好地站在学生的角度思考问题。在与学生进行沟通的时候还是习惯把自己的角色定位为“领导”，而不是“学习合作者”和“朋友”。针对学生在学习过程中所犯的错误，用强硬的语气直接批评，甚至会采用一定的惩罚手段，导致学生害怕教师，与教师不能进行友好的交流沟通。
3 小学语文教学师生互动中的话语沟通对策
3.1利用角色扮演进行话语沟通
小学老师想要与学生进行沟通，必须构建一个和谐的师生关系，才能有利于促进学生学习。老师与学生进行话语沟通少不了运用好的技巧。老师要了解学生内心所想，需设计一些适合小学生的教学方案，达到师生之间有一个良好的话语沟通。比如人教版小学三年级下册《惊弓之鸟》这篇课文主要是想让学生理解这个成语的含义。这时期的小学生已经对拼音有了一定概念，这时候教师可不必过于注重课文的朗读，可以让学生分角色进行扮演。《惊弓之鸟》这篇课文中，有魏王还有更羸这个射箭能手，还可以让一名学生扮演鸟，这样在学生角色扮演中，学生自己对这个成语的理解更透彻了，老师在学生进行角色扮演中与学生互动沟通，学生在与老师的沟通过程中学会了知识，也得到了乐趣。这样有利于课堂整体效果的提升，通过角色扮演调动学生的积极性，学生在课上认真听课，帮助学生养成一个良好的学习习惯。
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3.2鼓励学生自主学习 , 老师负责调动学生学习的积极性
在进行一些重难点的学习时，老师可以采用让学生先自主学习，找出问题，再进行细致讲解的方式，提高教学效率，增强师生交流互动。比如：老师可以提前将学生分成几个小组，小组之间进行预习，找出共同问题及个别问题。教师在这一过程中应注意引导学生们积极交流互动，与老师形成良好的话语沟通。最后教师对一些重点问题进行讲解，小组之间进行组内提问、应用训练等活动，再将遇到的问题汇总。最后进行小组之间的竞赛，增强学生与老师之间的互动与交流。小学生仍处于需要培养良好的学习习惯的阶段，自主学习能力的提升对其今后发展至关重要。因此，在小学语文教学实践中积极鼓励学生自主探究对于增强师生互动教学十分重要。
3.3积极鼓励学生提问
在小学语文教学过程中，师生互动中的话语沟通可有效提高教学质量，故而教师应高度重视话语沟通的重要性，進而确保教学模式符合新课标的要求。其中最为直接的方式是教师应在课堂上积极鼓励学生敢于提问，并善于发表自己的想法，从而有效锻炼学生的自觉性，让其掌握语言表述技巧。如在《小壁虎借尾巴》中，教师可在课堂上用温柔的语气询问学生“小壁虎长什么样子啊？”、“有谁在生活中见过小壁虎啊？”，通过这种问答的方式可激发学生的求知欲望，让其开动脑筋，积极参与到课堂学习中，以便提高小学生的学习效率。另外，虽然教师的知识储备量比小学生多，但并不代表教师就不会犯错误，一旦教师出错，学生给出相应的建议，教师也应当虚心接受，让小学生在师生互动中感受到一种平等，从而增加对教师的信任感。
3.4理顺学生与教师之间的关系
在小学语文教学中，为了促进师生之间的互动沟通交流，应明确教师与学生之间的关系。现如今，我国教育体制已经发生巨大变化，在传统的教学活动中，教师占据主体地位，而在人性化教育模式中，要求将学生作为教学主体，教师应明确课堂教学中的角色定位，从领导者转变为引导者和辅助者，化学生的被动学习行为为主动学习行为，允许学生在课堂中进行沟通交流，提出独特的想法，激励学生学习。
3.5开展课堂讨论活动
小学生由于自我约束力较差，常常表现得较为活跃，甚至思维方面也比较跳脱。然而教师在语文教学期间不能为了规范学生的日常行为过多干预他们的个体发展，甚至不为其创造适当的表现机会，长此以往，势必会导致他们的学习兴趣低下，并且不善于表达。所以，教师应在课堂上积极开展讨论活动，让学生在交流中逐渐形成较强的自我表达能力，从而加深对语文知识的理解。首先，教师可先将学生分为若干组，并为每个小组设置专门的探讨任务;其次，在学生讨论过程中，教师应及时对学生存在的不解之处进行解答，从而提高学习质量;最后，待各小组完成讨论任务后，教师应对其进行总结，并对他们出现的错误用和蔼的语气加以指正，以便增加教师的亲切感，为学生营造一个愉悦的学习氛围，从而在话语沟通中促使师生形成良好的情感关系。
4 结语
总而言之，小学语文教学师生互动中的话语沟通属于课堂艺术，对提高课堂教学的有效性、激发学生学习的积极性和兴趣以及丰富教学的手段和方法均有着积极的作用和意义。小学语文教师在实施教学的过程中，通过增加师生讨论环节、课堂提问和运用沟通技巧等方式，实现话语沟通，进而促进学生更好地学习。
参考文献
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[4]杨玲香.师生互动在小学语文课堂教学中的应用价值[J].学周刊，2016，35（35）：92-93.
论文作者:宋瑶
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
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