移动微学习视角下在线教育平台创新构思
——以审计课程为例
◎赵梓含 彭珺 曹雅琦 黄露菲 李柳茜
随着互联网和移动通讯技术的迅猛发展，智能手机的使用带来学习的新形式：移动微学习。这也促进了学习教育类手机应用软件市场蓬勃发展。而市场上这类应用软件良莠不齐，在课程设计和应用功能开发上也有不足，无法达到契合不同类型的使用者的需求的程度，特别是针对审计教育学习领域。本文通过调查使用者对目前市面上教育类手机应用软件使用体验和需求，对比分析国内外教育类APP的优缺点，以移动微学习视角，针对审计在线教育提出创新构思。
2011年中央1号文件和中央水利工作会议明确提出，今后10年全国水利年平均投入达到4 000亿元，到2020年水利投资达到4万亿元，其中“十二五”投资1.8万亿元，目前水利改革发展处于历史最好时期。全国水利水电建设事业的持续快速健康发展，对工程建设征地补偿和移民安置工作提出新的更高要求。据初步估算，2012—2026年全国大约增加水利水电工程移民300多万人，平均每年新增移民约20万人，特别是水能资源富集的西南地区和少数民族聚集区，水库移民安置工作任务更为艰巨和繁重，保障和满足水利水电工程建设的需要是水库移民工作的重要任务。
一、引言
“移动微学习”指的是利用移动设备进行的学习。通常显示出学习时间短，内容分割小等特点，它成为了继“在线学习”之后的另一种新兴的学习方式。国外对于“微学习”的研究始于2005年。在2013年，外国学者提出微学习的实施得益于小块学习内容的开发和日臻完善的通讯技术，从而使学习者在特定场合（如休息时或在途中）轻松获取学习内容。（Hug，2013）它以数字网络新媒体为学习环境，更加关注新型的知识组织结构，这种组织结构把知识分解为小的、松散的但相互关联的学习单元，其学习活动便于人们在日常交流和工作中进行。（Lindner，2014）[2]我国关于移动微学习的研究与国外相比起步较晚，于2008年后才开始引入微学习概念。学者刘豫钧指出“移动学习是现代教育技术发展的一个新方向，作为教育技术工作者，我们将紧跟现代信息技术的发展，结合我们的实际情况积极开展移动学习方面的研究。”（刘豫钧，2015）
分析我国移动微学习与审计课程相结合的状况，可以进一步了解当前国内审计课程线上教育的发展程度。首先，我国对于职业教育精细化的需求增长迅速。日益完善的现代化信息建设使移动微学习的技术核心更加稳固。互联网时代的快速发展打破了人们固有的思维定式，使得移动微学习市场前景广阔。其次，移动微学习的推广也面临着其他的困境。就性质而言，移动学习的随意性和休闲性会分散学习者的注意力。仅能保证为学习者提供优质的教育基础设施，既不能保证教育内容的质量，也不能保证学习者能够最大限度的接受到优质教育。技术在驱动移动学习发展的同时也困扰着移动学习的推广。就其发展过程而言，移动微学习也面临着移动设备依赖化、教学形式单一化、内容碎片化等缺陷。再次，就移动微学习系统而言，线上审计课程的载体仅是传播媒介、工具的作用。我国具有针对性学习的在线教育平台很少。只有不断完善课程规划，才能更加符合微学习的要求。职业教育微学习的优化更新，仍然很长的一段路要走，需要我们不断研究，最终使移动微学习能更好的为我们的职业发展助力。最后，审计专业知识的学习与移动微学习的结合尚处于雏形阶段。审计是一门实践性强的学科，具有知识密集性和流程连贯性的特点，是“既难教，又难学”的课程。要求具备的相关知识和技能较多，包括会计、管理学、企业战略、财务管理和经济法规等多门学科知识，需要快速更新知识并且紧跟会计审计准则和国家法规步伐，故课程备课及讲授压力大。而目前审计微学习的方式和手段较为单一和传统，没有很好的运用移动微学习来为审计教学添彩。
二、移动微学习的现状分析——以审计课程为例
（一）主体需求分析
基于审计类课程移动微学习视角下的主体需求分析，通过对审计课程的在线学习平台使用者主体调查和分析，可合理推断出当前我国在线教育供需现状。把审计课程微学习平台使用者划分为在校主体和非在校主体。其中非在校主体又包括社会工作人士、其他相关人员。
2.1 4组患者治疗前后肺部感染及留置胃管情况比较 治疗4周后，3个观察组肺部感染及留置胃管率较治疗前及对照组治疗后显著下降(均P<0.05)；3个观察组之间肺部感染及留置胃管率比较差异无统计学意义。见表2。
对于审计专业的学生而言在本科四年，不仅要掌握会计、管理学、经济学等相关基础知识，还要学习有关审计基本理论和专业技能。同样的四年时间，学习更多的知识，审计专业的学生所面临的挑战是相当大的。如果教学内容、教学方法不恰当，比如说课程设置过细，缺少内在的统一，往往导致审计专业的学生什么都要学，却什么都没有学会，影响最终的教学效果。
学习者对于线上学习形式的要求逐渐提高，对于学习方式的种类需求更加多样，以往单一的形式不能满足学习者的需求。比如经过对微学习线上学习形式调查发现，在视频直播、视频录播、语音直播、语音录播、群组讨论问答类等方式选择中，学习者更倾向于选择视频录播、群组讨论问答类、视频直播三种方式，分别占比67.21%、39.87%、52.46%。经过数据分析表明可适当增加线上学习形式满足大众需求。对于不同类型的学习资源，学习者的接受度很高，根据我们前期的数据调查发现除19.13%的学习者更接受读语言版本型，其他学习者更愿意接受多图文、文档下载、讲解方式多样等形式，选择人数均达60%。
在MOOC的课堂中，审计、会计系列课程都未设置实操教学环节，一部分学员的相关需求被忽略。课程视频多困于时长的限制而偏重理论知识的堆砌，讲解方式也缺乏图片、视频的点缀。导致课程偏重理论枯燥无味，忽视实务内容。目前，审计的发展越来越需要有实操能力的学习者。2015年12月，中办、国办印发《关于完善审计制度若干重大问题的框架意见》，提出推进审计职业化建设，根据审计职业特点完善职业教育培训体系。为适应新形势下，审计职业教育体系改革的需要，推动审计学教学工作与审计职业教育体系有机衔。课程设置应逐步向职业化、实务性发展，不拘泥于单纯的理论基础。移动微学习的“微片段”方便调整授课环境，不受传统授课时空限制的优点应更利于实操环节进入移动微学习，但显然当下的在线教育平台都未完全借助此优势获取更多用户的青睐。
高蛋白的鸡蛋肉类不要吃，吃些稀饭馒头米汤小面条即可，宝宝愿意吃就吃，不吃也不要勉强，不要担心，降低的体重很快会长回来的。
就审计微学习方面的情况调查。70.43%的审计微学习者知识应用于考试考级考证和有关专业知识学习中，其余为生活实践需求。同时40.78%的问卷调查对象认为当前平台教学模式单一、教学设计简单、不足以满足需求。对于存在的课程内容乏味、缺乏趣味性，线上学习形式不够多样的问题，40.87%的平台使用者认为课程内容应更具兼容性。
随着移动计算技术和通信技术的迅猛发展，学习的理念发生了很大的变化。人们的学习方式更加灵活，学习时间更加自由，学习地点更加广泛，学习内容更加个性。当代越来越多的大学生选择移动微学习APP辅助自身的学校课业学习，补充上课中老师未涉及的知识点。利用移动平台学习自身感兴趣且学校授课中接触不到的知识，或借助移动微学习平台达到考证等目标。
Michael Mauer:关于未来，我们总想传递出关于体验、逻辑和创新这三个关键点。以概念车为例，设计师总希望它们能传递出关于未来的希望，点亮人们对于未来的向往，将科技与生活紧密地结合在一起。所以，未来在我看来是令人期待的。
审计与非审计专业学生对于审计课程的在线学习均有学习时间碎片化的特点，审计专业学生肯定了微课的课程时长设置、课后交流区功能及师资力量更强大等优点，希望增加更新的案例分析及创新、实务操作板块。由于获取途径方便、成本低、上课时间可自由把控等原因，非审计专业学生在审计课程的学习方面更依赖在线学习方式，希望通过在线学习把握审计知识的整体框架。但也存在无人督促，学习效率不高的问题。另外，一些从事审计的社会工作者也倾向于通过移动微学习的途径补充、更新相关知识。通过我们前期的调查数据显示，在使用移动微学习审计课程学习者中，仅有8.7%的调查人数认为学习效果满意，51.3%的学习者认为学习效果一般。显然大众对于移动微学习的需求日益增长，但对移动平台提供的服务也有越来越高且细微的要求。
4)反冲质子经过质子准直器的限束后，选择能进入二极偏转磁场的反冲质子；接着，在二极磁场力的作用下进行动量分析，确定经过二极磁场后出射质子的空间位置和飞行方向。
（二）载体分析
以MOOC审计学课程为例，学习者通过平台观看教师录制的在某学校实授的课程视频、完成线上布置的作业、参与练习测试学习效果。这与传统教学模式无二，甚至缺少了学习者、授课者之间的沟通与互动。依旧停留于老师单方面输出知识的模式，教学设计与面授相同，无法做到针对基础不同的学生需求为学习目标分层、分类。而移动微学习既是不同于传统模式的转变，又是对传统课堂的补充，其学习模式是移动学习与微学习相互交叉、相互融合而产生，不应生搬硬套传统教学方式。
综上，许多学者采用代谢组学技术针对AS患者血液中部分已知改变进行了分析研究，然而多数研究未能对代谢终端产物进行多元化综合分析，仅采用单一或少数几个指标对AS的发生发展进行评估，缺乏整体性考量。
表1国内外微学习在线教育APP优缺点分析
资料来源：根据笔者手工收集整理
由以上对于典例的分析可以见得：我国在线教育APP作为移动微学习的载体还有许多需要完善、增进之处。针对审计课程而言，存在的问题有：
1.教学模式单一、教学设计简单。
尽管移动微学习的需求激增，但我国移动微学习还处在起步的阶段，对移动微学习概念有所了解的人员还很少，移动微学习体系依然不完善（徐德泽、张子杰，2015）。通过选取国内外较有影响力的在线教育APP：腾讯课堂、网易云课堂、MOOC、Coursera作为分析对象，从课程界面排版布局、资料库的完善度、课程模块的设置、教学内容与形式的创新度、理论与实际的结合度、交流讨论环境的构建、拓展延伸方面的开发、后续教育建设等方面比较其优缺点，简略分析结果如下：
2.课程内容乏味、缺乏趣味性。
由图3可对应得到天线各T/R通道的噪声系数分别为3.68, 2.96, 2.7, 2.64, 2.56, 2.74, 3.07, 3.47 dB，各通道增益为21.1, 24.5, 27.9, 28.9, 29.4, 27.4, 25, 21.7 dB，馈电网络损耗实测值为-1.3 dB，通过上节中的天线系统输出等效噪声可计算为3.203 3 dB。
因此，各在线教育平台之间存在相互学习、共同优化的空间，以提供更优质的学习体验服务于对移动平台要求日益严苛的当代学习者。
3.偏重理论、实务类少。
在审计微学习授课内容问题调查中，可看出大家对于经济责任审计、大数据审计、环境资源审计的相关知识需求较大，对于审计职业化改变的迫切可以体现在期望授课内容当中，有39.13%的调查者中认为内容偏重理论、实务类少，在实际运用中帮助不大。为适应新形势下，课程设置应逐步向职业化、实务性发展，不拘泥于单纯的理论基础。
4.课程更新滞后、审计案例内容陈旧。
詄荡千门启，逶迤三殿通。相随灵寿杖，应诏未央宫。领席台司在，分行骑士同。方知至尊近，贵贱等呼嵩。[3]95
据我们观察，MOOC、腾讯课堂中的审计学课程都为录播形式，且录制时间都较早，与目前至少有1年的时间差，老师所引用案例仅为当时重点案例，2年间的新案例资源被损失。另外，1年内相同课程的课程视频、课后题，均没有更新。移动微学习方式借助网络平台，将课程、题库转化为网络数字资源，便于课程更新、利于课程直播或至少达到课程内容的与时俱进。其灵活性的提升是教学主体和客体的双向变革，使平台能够紧跟大数据时代的步伐，为学习者提供更丰富、优质的新资源。然而多数平台都不重视资源管理，课程更新存在时滞，且无法提供与热点匹配的案例、题库资源。
MOOC审计、会计学基础课程缺乏灵活性，如平台课程讲解会计恒等式内容时与通用教材阐释形式所差无几，纯理论内容过多。结合的案例也较为陈旧，难以激发学生兴趣。相比于传统教学、传统课堂，移动微学习模式不受时空限制，各个微学习片段之间既有相对独立性，也包含着松散的联系，可以动态重组与更新。教学时间和地点的灵活性扩大，课程内容应更具兼容性，对于教师而言也是一种良性的变革。然而目前大多的平台都未能将移动微学习的灵活性发挥出来，被传统的授课模式所困，课程内容僵化缺乏创新意识。
三、移动微学习视角下审计课程在线教育的创新构想
在上述研究的基础下，我们对当下审计在线教育创新提出合理改进构想以满足当今不同主体对移动微学习需求。重点分析如今在线教育如何来适应移动微学习的具体需求。具体围绕学习者、学习内容和学习环境三方面展开分析。构想中在大方向上按学习主体分类，结合不同主体对审计知识的不同需求，重点从外在表现形式、内容具体分割、实时热点结合、实际操作运用等微内容方面提出建设性意见。具体暂拟从以下几个方面考虑：
（一）优化审计课程的结构设计
从上述学习主体的需求分析可以看出，加入在线学习的学习者知识储备和基础各不相同，学习内容也各有所需，而目前的在线教育平台无法很好满足学习者不同的学习要求。因此应该在学习者准备加入课程之前，先对其已有的知识储备进行初步测验，以及其自主选择学习者类型（如：大学生、研究生、工作人士等）、学习方向（如：内部审计、政府审计、注册会计审计）、学习目的（如完成学业、考证、就业、提升自我等）。
根据学习者提交的测验结果和自主选择学习类型，针对性的推荐对应课程，并且有不同的学习模式可供选择。这也要求平台的课程设计可更具审计专业特点，分成内部审计学习模块、社会审计模块、政府审计模块，在每个模块中对课程难度进行分类：基础、进阶、高阶。
（二）完善审计课程的内容
目前各个在线教育平台的审计课程内容基本只达到通识教育的程度，适合学有余力并且对审计感兴趣的学生和上班族。而对于有硕士以上学历的人或者工作中的专业人士，课程内容过于浅显，课程内容深度不满足专业需求，因此应该平台引进适合更加具有专业性的课程。
在审计课程视频中，无法避免地总会出现许多人初见的专业审计术语和不为熟知的审计案例，所以平台课程内容设计者应当在播放过程中，添加相应知识和案例的知识卡片，方便学习者能够快速了解不清楚的知识点，减少花在查询资料的时间，能够提高对相关知识的理解，跟上课程进度，完成学习任务。
（三）加强建设交流互动环境区
从目前各在线学习平台来看，课程下的交流互动区的设计和建设较不完善，学习者对于课程内容的疑惑和对知识点不理解的提问，大多为学习者互讨论和交流，这样的交流无法及时有效地解决学习上的问题，这时就需要专业人士或课程主讲人来进行更加全面和专业解答。因此更应当完善交流互动区，使其能够发挥思想碰撞、答疑解惑的作用。
为完善交流互动区，可设置有偿提问的功能，提问者可向已入驻平台并实名认证过的审计专业人士发起有偿提问邀请，专业大V可对提问者进行一对一专业解答，其他的学习者可支付“围观费”来解决自己对其问题的疑惑。同时也可设置“每周导师答疑时段”，每周固定时段邀请课程主讲人对比较集中的问题进行解答。
除了课后讨论答疑的建设外，还可在教学课程视频中增加“弹幕”功能，这不仅可以增设学习者在线即时交流沟通的方式，弥补在线教育缺乏线下课堂活跃有趣的氛围的不足，课程设计者与授课者也可根据弹幕的反馈，对后期课程内容和教学方式进行修改与完善。
（四）改进后续教育机制
审计是一门不断更新和发展的学科，随着不同时期经济发展特点和要求，审计理论和观点也需要不断改进和更新。学习者在完成选定的课程任务后，需要及时巩固并且持续后续学习。而目前主流在线教育平台很少提供后续教育机制，这使得学习者止步于表层次的学习，无法持续性深入的掌握知识以及灵活运用。
因此可以增设“论坛”来即时更新审计领域最新动态，提供与审计有关的其他拓展知识。每个学习者都可通过发帖来表达审计观点，但发帖内容需要实名认证和审核。论坛可以邀请审计各领域研究专家或专业人士，定期开设线上讲座，解析当下审计动态或分享他们在审计工作中遇到的印象深刻的审计难点、审计工作中的趣事，以增强学习者与审计领域专业人士互动，进一步加深其对审计的理解。
（五）构建有效的监督机制
前期调研数据显示，许多学习者缺乏自制力和动力坚持学习，学习总会半途而废。因此平台应当设置一些监督功能，督促学习者能够持续、有效的完成学习任务。可设置课程签到打卡制，在完成每节课程后进行打卡，完成规定天数连续打卡成功可返还课程学费。对坚持学习时长达到奖励级别的进行奖励积分，积分可用于兑换其他需要付费的课程。增设“学情督促”功能，根据学习者完成作业的正确率，建议每日学习时长，根据与错题相关的知识点，推送相关讲解课程，重点掌握薄弱知识点。
(2)动车组交会速度越高，空气弹簧内压变化幅度越大，当交会车速为450 km/h时，空气弹簧内压的最大波动可达到30.78%。
同时，学习者也可对课程内容和质量进行监督和评价，设置“课程评分”制度，学习者可对授课老师讲课质量、授课方式、课程内容等方面的满意程度进行评价和打分，便于后期授课教师本人对教学方式的自我改进，对于评分过低的课程可要求下线。
作者简介：
赵梓含，生于1997年11月，汉族，新疆伊犁人，南京审计大学，审计学方向。
彭 珺 ，生于1997年9月，汉族，广西桂林人，南京审计大学，审计学方向。
曹雅琦，生于1998年2月，汉族，新疆伊犁人，南京审计大学，经济学方向。
黄露菲，生于1997年8月，汉族，广西百色人，南京审计大学，工程管理方向。
李柳茜，生于1997年12月，汉族，广西百色人，南京审计大学，会计方向。
【基金项目】 本文系南京审计大学2018年度大学生实践创新训练计划项目，项目编号：2017AX01024C
（作者单位：南京审计大学）
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