耀华中学实验班开展研究性学习的实践与思考，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,实验班论文,耀华论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来中学教育中存在的主要问题是：重教轻学、重应试教育轻综合能力的培养；重知识的传授轻智能的开发；重标准答案轻多途径探索。怎样才能培养出适合未来发展需要的人才？在高难度教学中有哪些途径可以培养研究型人才？实验教育要不要开展研究性学习？研究性学习是否有利于研究型人才培养？这些问题始终是我们耀华中学早期智力实验开发班（以下简称实验班）关注的问题，并在教育教学的同时开始了实践与探索。通过实践，我们进一步明确了对学生从研究能力的培养，到走出课堂参加社会实践活动课；从研究性学习的开展到将其逐步融入学科课堂教学的实验班办学特色，在完成学科教学的同时也培养学生研究问题的意识和能力，这就是我们办学的主导思想。
一、研究性学习的实施
（一）实施方案的确立
实验班研究性学习的开展大致经历了三个阶段，即集中学习选择课题的阶段：选择资料，布置学习——提高认识；结合实际，讨论问题——统一认识；集体培训，案例讨论——熟悉方法；自己思考，选择课题——教师提供参考。实施自主研究阶段：有关学科教师指导，进行构思，提出方案；讨论、修改、研究方案，编写研究提纲；分工操作，实施调查、研究。集中成果总结提高阶段：以课题为单位进行论文修改；总结交流，答辩补充；成果展示。由于我们所设计的三个阶段具体细致，因此学生在研究性学习过程中减少了盲目性，基本上做到了有的放矢。
以地理课为例。研究性学习的开展必须具备一定的知识储备，因此地理课教师在课堂教学中对有关学科或地理问题形成的基础知识进行了系统的讲述和分析，然后结合教材中提出的问题，请同学自选课题，撰写小论文提纲。这是第一阶段。在论文提纲集中后，由教师根据同学的选题，对相关课题进行归纳，从而组成研究小组，选出课题组长；研究小组的任务是确立研究课题，制定方案以实地调查资料充实修改论文，甚至推翻重来。在课题小组成立后，我们请相关的教师搞研究性学习的专题讲座，对如何选题、怎样搜集材料、怎样进行实验研究、怎样写论文提纲等知识进行系统培训，从而使学生对研究问题有了各方面的知识储备。然后规定时间进行调查，这期间教师主要进行个别辅导。最后小组再集中资料，分析、整理、完成论文。
（二）研究性学习的基本形式
研究性学习既然是一种以科学研究的方法进行学习的过程，那么就不能走形式、为研究性学习而进行研究性学习。我们认为只有在学科教学中，将其先进的学习思想和方式渗透到学生的思想中，落实到学科的学习中才能真正的体现研究性学习，同时也才能真正推动教育思想的深刻变革，实现学习方法的革命。因此，在学科教学中开展研究型教学是相当重要的，本着这一思想我们在课余时间开展研究性学习的同时，提倡研究性学习走进课堂。采取多种多样的方式，推动研究性学习，是实验班的作法之一。
1.观察型的学习。观察的难度较小，实验班学生易于操作。因此我们选择此类型作为研究性学习实践的起点。在地理教学中教师布置了对月相的观察，在提出基本要求的基础上，鼓励学生将观察结果自行设计，记录在案。实践的结果是，学生不仅出色地完成了任务，还有许多同学记录了月亮运行轨迹的变化，从而对月亮的升落有了更深刻的认识，观察得到的效果，令我们教师震憾。
2.设计型的学习。物理教学中，教师提前布置好要学生进行实验的设计任务并加以演示。事先要求同学课下准备，不少同学在课下大量阅览了自然科学方面的期刊杂志，查找有关资料，积极思考，构想自己的设计方案，自己动手制作演示教具。经过展示、评比，预选出优秀的实验，再请这些同学介绍实验的构思、设计过程和体会，同时接受其他同学的提问，从而使学生的积极性大大提高。
3.调查型的学习。在地理课上学习“气候资源与城市建筑”的关系时，教师布置了几个题目，学生利用回家上学的路上或其他时间调查如下内容：天津街道的朝向、楼房间距和楼层、居住面积与日照时数及关系的分析；高层建筑的抗风调查。
4.模拟型的学习。在初中数学中讲到测量内容时，数学教师在集中讲述方法和注意事项的基础上，让学生以小组为单位，对校园内的建筑进行测量。要求自己设计测量方法，自己制作测量工具并写出设计的依据，同时对原理进行表述。在此基础上，学生们写出了数学测量的方法及测量结果报告。学生的积极性由此一发不可收拾，在课余时间、假日，将日常生活中的许多问题转变成了数学问题来进行研究，如：测量自己家中居室的面积，探讨空间活动面积如何最大化；测量建筑材料的面积；设计装饰材料怎样用得最省等，这一系列的调查与研究，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也带动了不少家长参与到“数学与生活”的问题探讨中来，达到了意想不到的效果。
5.专题评价型的学习。在历史教学中，经常要用到史料分析法，即运用大量的背景资料去分析历史事实，评价历史人物。实验班的学生在分析历史问题时思想活跃，思路开阔，表现出了实验班学生的典型特征。为了更好地培养他们全面看问题的能力，历史教师以“问题”为中心，如鸦片战争对中国社会的影响，抗日战争胜利的历史意义等，让学生去查找自己所需的资料。学生选准自己感兴趣的问题后，分头查找，或进图书馆或上网检索，几个人一组分工协作，然后应用所得资料，为自己分析问题服务。最后再以课堂成果展示和辩论、评价为最终的成果。在这个过程中，学生收获最大的有三点：一是学会了带着问题去查找资料和为解决问题而使用资料的方法；二是学会了评价历史事物的学习方法；三是勤于动手操作，实践了学习过程。
6.研讨型的学习。当实验班的学生有了研究成果之后，适时地举行成果报告会是相当必要的。在研究性学习过程中，这样的活动屡见不鲜，主要的形式有以下两种。
形式之一：论文研究成果交流会。实验二年级的生物教师布置了中学生的视力状况调查总课题。由学生自行选择子课题展开研究，同学们不仅表现出极大的热情，而且课题选择的内容丰富，涉及的面很广。如：《近视治疗仪效果调查》、《营养对视力的影响》、《年龄与视力的关系》、《用眼卫生与视力的关系》、《射线、饮食与眼睛保健》等，在完成论文的基础上做成演示文本，利用课堂进行论文的宣讲和答辩，同时展示研究成果并进行评比。研讨会上同学们情绪高涨，不仅交流自己的论文，同时也虚心学习他人的长处并能做到在一起切磋，研究氛围十分浓厚。
形式之二：辩论会。在语文教学中，培养演讲和辩论能力是必不可少的内容，辩论会是培养语言、思维、应变等能力的很好形式。当学生具备了一定的语文基础知识之后，就要给学生一次实践、展示的机会，实验三年级的学生在语文教师的指导下利用课堂进行语文知识小讲座，培养学生的语文能力。在语文知识有了一定的积累后，学生自己定课题，请教师作评委，定期举办辩论会。从选题、准备辩论材料、组织辩论的过程、主持现场辩论等完全由学生自主完成。听过辩论会的本市及外地教师，对实验班同学在语言、思维等方面表现出来的能力赞不绝口，同时这种方式也深受学生的欢迎。
7.角色扮演与评价型的学习方式。实验四年级有了丰厚的语言功底和较强的自学能力，语文课的学习如若再单纯采用字词讲解、课文串讲、写作分析等方式显然有些不适宜了。于是在语文教师的指导下，同学自编、自演课本剧。在排演的过程中班里同学几乎人人参与，或扮演角色，或承担服装、场地设计，或作导演等，形成了学是为用的语文学习的自觉意识。在编演过程中，同学们认真分析人物的心理活动，分析人物之间的关系，研究怎样才能表达准确，服饰的设计还要查阅故事情节发生时的文化背景。表演的成功与否并不重要，重要的是在编演过程中有了愉悦的学习体验，学到了知识，增长了见识。
8.主题研究型学习。在化学的学习中结合现代科学和生活实践，鼓励学生运用已有的化学基础知识开展专题研究，是化学研究性学习的较好方式。总的做法是根据高一新教材绪论中的内容要求每位同学任选题目进行研究，不限材料来源。同时，根据普通高中新教材的指导思想和原则，对于少数陈旧的、效率不高、过于冗繁的知识点或演示实验进行了删减或修订，增加了与现代科学和生活密切相关，有利于提高学生素质，培养创新精神和实践能力的内容，形成了一些新知识点。结合实验班学生的具体情况，在三年级安排了几个主题研究方向，即：化学与生命；化学与材料；化学与环境；化学与能源；化学与生活。每个主题之下还设计若干较具体的有针对性的子课题，让学生根据自己兴趣爱好及能力选择题目并作进一步深入的研究和探讨。
二、对研究性学习的价值思考
实验班研究性学习的实践和探索给我们的启示是：研究性学习是发挥学生的创造潜能，提高学生的综合能力，促进教师综合能力的发展，实现实验教育人才培养的重要的途径。
（一）我们的体会
第一，研究性学习体现了以人为本的思想，在培养科学探究精神和态度、善于合作和资源共享的个性品质方面具有教育价值和社会价值。
学生们在总结中以极其热情而诚恳的语言，肯定了研究性学习给他们带来了思想水平和综合能力的提高，这不仅教育了同学，更深深地鼓舞着教师。可以看出研究性学习使教学中发展学生潜能，满足学生个性发展的功能更为彻底地体现出来了，具有极高的教育价值。
第二，研究性学习更充分地关注学生的能力培养和形成，具有丰富学习体验，增进独立思考能力和提高学力的作用。
人们对能力的含义历来有不同的解释，但能力具有可造就性或潜力是大家公认的，因此能力是可以训练、培养和开发的。在现代社会中要完成任何一项活动仅靠几方面的能力是不够的，必须具有多种综合能力，而且是多种能力的最完美的结合才能使人创造性地工作。在研究性学习的实施过程中，从学生选题到实施方案的设计，基本上由学生自己动脑动手完成，如汽车尾气对植物的损害的实验，完全由学生自行设计并持之以恒地去完成观察记录的任务。生物研究性学习中学生视力的调查更是学生独立思考、研究能力的极好体现。初一的学生结合区域地理的内容搜集了许多国家，如荷兰、英国、德国、法国等地理资料并自己动手制作成资料卡片，通过资料的搜集扩大了学生的知识面，培养了信息素养。总之，研究性学习不仅使学生的动手能力，实验的设计能力和观察能力得到提高，更重要的是培养了学生可贵的科学精神、探索精神以及创新精神和创作激情，锻炼了持之以恒的意志品质。这在传统的课堂教学中是无法完成的。因此研究性学习具有拓展学习能力的价值。
第三，研究性学习的开展对教师的要求不是降低了而是提高了，因此它具有造就导师型教师的价值。
研究性学习中教师起导师作用，这就要求教师不仅有专业知识，而且还要有相关的学科知识、实践知识、研究问题的一般知识和指导能力。与传统教学中教师的传道授业解惑相比，教师更需主动学习并能及时获取新的知识和学科动态等方面的综合知识，终身学习的能力和专业水平的不断发展将成为对研究性学习导师的基本要求。因此研究性学习的开展将促使我们的教师更加努力地掌握教学理论、课程知识，还要不断地学习本学科的新的知识体系，吸取最新的科技成果，并能运用先进的信息技术和具有论文写作指导能力。可见，研究性学习还有促进教师自身提高的价值。
第四，研究性学习与学科学习有相辅相成的作用，在建立合理的知识结构上具有学科不能达到的教育价值。
研究性学习激活了各学科的知识，尝试了运用相关学科知识解决问题的方法。如在地理课“酸雨”的学习中，教师指导提示学生调动化学的有关知识，利用酸性溶液的特点及性质自行设计实验，比较模拟酸雨：PH值为4.4-5.6的酸性溶液与PH值为6-7的模拟雨水对石膏、植物（康乃馨）、动物（金鱼）的危害，学生从中得到许多启示。不少过去学习成绩不太理想的学生，通过研究性学习大大提高了对学习的兴趣。
第五，科研价值。
对于实验班群体而言，开展研究性学习较普通学校的学生更具浓厚的研究特色，创新意识灵活，不仅有过程更有研究成果，因此研究性学习还具有科研价值。
（二）需要关注的几个问题
目前研究性学习已纳入学科课程，排入了课表，渗透到日常的教学中去，但还面临着很大的困难和阻力，进一步开展研究性学习使我们感到有几个问题有待于进一步地探讨和完善。第一，研究性学习的推广环境要依赖学校领导教育思想和教师教育观念的转变。即：具有什么样的教育理念是研究性学习能否有效开展的关键。第二，研究性学习重视结论更重视对过程的感悟和体验，这种人文情感教育从某种程度上讲更重要，然而却常常被我们所忽视。研究性学习需要有导师型的教师参与和指导，因此教师水平决定了研究性学习的质量。师资水平怎样提高是当前面临的主要问题。第三，研究性学习同样要因材施教，针对实验班，我们提出成果、结论并重，能否对有价值的成果进行表彰，促进学生学习积极性的进一步提高，需有具体的措施。第四，怎样解决研究性学习课时有限与研究时间无限的矛盾等，还望同仁提出更好的建议，以使研究性学习更趋于健全和完善。