教师的教学效能感与校长的教学领导有多大关系？_领导力论文

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       中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 1002-2384(2016)05-0049-04

       校长教学领导力和教师教学效能感，是近年来越来越被教育界关注的两个主题，很多学者将眼光单纯性地投入到如何提升校长教学领导力，或如何提高教师教学效能感上来。相对而言，有关追溯二者间相关性的研究尚存在一定的学术盲区。本研究对二者间的相关性展开研究，以更新的视角来分析校长教学领导力和教师效能感，并探讨二者间的内在联系。

       一、概念界定：明晰教师教学效能感和校长教学领导力内涵

       1.教师教学效能感：包括一般教学效能感和个人教学效能感

       纵观国内外学者的相关研究，可知：教师教学效能感是一个多层面的整体性概念，包括能力认知和情感信念两种成分。笔者在此将教师教学效能感定义为：教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。

       学术界多将教师的教学效能感分为“一般教学效能感”和“个人教学效能感”两个方面。其中，一般教学效能感是指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教学能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。而教师的个人教学效能感是指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教学工作的努力程度，以及在遇到困难时克服困难的坚持程度等等。

       2.校长教学领导力：一种“综合力”

       校长在教学领导过程中，其行为不仅影响学校员工，而且影响和学校教学利益相关的人员，因此校长教学领导力更是一种“综合力”。笔者在此将校长教学领导力定义为：校长在学校教学活动中，影响学校师生员工及学校利益相关者，为实现学校教学目标而展现的一种思想与行为的能力。

       二、研究设计：自主选择、研制相关量表及确定统计方法

       1.研究工具

       (1)中小学教师教学效能感评价量表。本研究采用俞国良、辛涛、申继亮等人于1995年根据吉布森(Gibson)的《教师效能量表》和阿什顿(Ashton)的《个人教学效能量表》编制的《中小学教师教学效能感量表》。该量表具有良好的信度和效度，可以作为评估中小学教师教学效能感的工具。

       (2)中小学校长教学领导力量表。本研究对国内外相关文献进行全面检索，借鉴海林杰的研究，初步确定中小学校长教学领导力的结构维度(确定学校的使命，教学计划管理，促进积极的学校学习气氛)和相关行为指标；然后在湖北宜昌、广东广州地区的五所中小学中，对校长、部分教师及少数学生进行开放式调查，形成中小学校长领导力初试量表。

       接下来，我们对湖北宜昌地区五所中小学的250名教师发放问卷，运用项目分析和探索性因素，最终确定中小学校长教学领导力的评价量表的维度—学校教学目标构建及管理维度和促进积极的学校学习气氛维度，得出最终的《中小学校长教学领导力评价量表》。

       2.统计方法

       本研究采用李克特(Likert)五点量表计分，要求被试者从“完全不符合1”“不太符合2”“基本符合3”“比较符合4”“完全符合5”中挑选一个回答，其中选“1”得1分，选“5”得5分。全部数据的收集与管理均采用Spss11.5。

       三、研究结果：校长教学领导力与教师教学效能感呈显著正相关

       1.相关分析：校长教学领导力与教师教学效能感呈显著正相关

       我们使用《中小学校长教学领导力评价量表》与《中小学教师教学效能感》两个研究工具，分别在广东广州、顺德选择10所学校的500名教师进行施测，回收319份，无效问卷68份，有效问卷251份。采用统计软件Spss11.5进行相关性研究，结果如表1所示。

      

       研究表明，校长总体教学领导力与教师总体教学效能感呈显著正相关。同时，校长教学领导力的两个维度也分别与教师总体教学效能感及其两个维度呈显著正相关。此外，还可以看出，校长教学领导力对于教师一般教学效能感的影响小于其对教师个人教学效能感的影响。

       2.回归分析：校长教学领导力对教师教学效能感具有显著预测力

       为了进一步了解校长教学领导力与教师教学效能感的密切相关程度，我们进一步展开回归分析(回归分析是确定两种或两种以上变量间相互依赖的定量关系的一种统计分析方法)。我们分别以校长总体教学领导力、学校教学目标构建以及管理、促进积极的学校学习气氛为自变量，以教师总体教学效能感、教师个人教学效能感、教师一般教学效能感为因变量，采用全部进入法，经过多元线型回归分析，得出结果(见表2)。

      

       (1)校长总体教学领导力以及各个维度，对教师总体教学效能感具有显著的预测力(p＜0.01)。教师总体教学效能感的12.7％来自校长总体教学领导力、13.4％来自其中的学校教学目标的构建及管理维度、11.0％来自促进积极的学校学习气氛维度。

       (2)校长总体教学领导力以及各个维度，对教师个人教学效能具有显著的预测力(p＜0.01)。教师个体教学效能感的11.9％来自校长总体教学领导力、11.6％来自其中的学校教学目标的构建及管理维度、10.9％来自促进积极的学校学习气氛维度。

       (3)校长总体教学领导力以及各个维度，对教师一般教学效能也具有显著的预测力(p＜0.01)。教师一般教学效能感的3.6％来自校长总体教学领导力、4.5％来自其中的学校教学目标的构建及管理维度、2.8％来自促进积极的学校学习气氛维度。

       四、结果分析：校长教学领导力何以影响教师教学效能感?

       1.校长教学领导力决定教师教学效能感的高低

       从研究结果可以看出，在相同背景条件下，校长教学领导力的高低在一定程度上决定着教师教学效能感的高低；而中小学教师总体教学效能感的高低，也是判断其学校校长教学领导力高低的因素之一。

       同时，中小学校长教学领导力的各个维度对教师教学效能感各个维度均有正向预测作用，且解释度达到较高水平。分析其原因可能在于，在校长教学领导力的作用下，具有明确的教学目标、合理的教学管理制度以及积极的学习氛围的学校，更能带动教师的教学水平和教学质量的提升，更能让教师体会到成就感、幸福感和教育的影响力，进而从整体上提升教师个人教学效能感和一般教学效能感。

       2.学校教学目标的构建及管理对教师教学效能感影响最大

       在校长教学领导力的两个维度中，学校教学目标的构建以及管理维度，对教师总体教学效能感和个人教学效能感的影响最大。原因可能在于校长对学校教学目标的构建以及管理更能直接作用于教师的教学工作，给教师的教学提供方向上的指引、技术上的指导和管理上的支持，从而提升教师的教学质量和水平，提升学生的学习能力，从而提升其个人教学效能感。

       3.校长教学领导力对教师个人教学效能感影响较大

       相比而言，校长教学领导力及其两个维度对于教师一般教学效能感的影响均小于对其个人教学效能感的影响。分析其原因，可能在于一所学校的校长教学领导力虽然可以直接作用于教师个人教学效能感，但是教师的一般教学效能感—教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，是相对恒定的，不易因外界环境的影响而发生较大的改变。

       当然，虽然影响程度不及前者，但校长的教学领导力及各维度，对于教师一般教学效能感还是存在显著影响的，因为具有较高教学领导力的校长能更好地引领全体师生朝着共同的教学目标前进，在这样的背景下，校长能构建出更为科学的教学目标，营造更为积极的学校学习氛围，从而改进教师的一般教学效能感。因此，整体而言，校长教学领导力及各维度仍与教师的一般教学效能感显著相关。

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