《楼梯平面图的识读与绘制》信息化教学设计
彭霞锋，孙英
（广东科学技术职业学院建筑工程学院，广东 珠海 ）
摘 要： 近年来，随着教育改革的发展，信息化教学已成为新时代教育教学的新趋势，从国家层面至省级再到学校，越来越重视信息化教学工作的开展，并通过信息化教学比赛来提高信息化教学水平。笔者总结教学经验，对土建类专业《建筑制图》课程中的一个知识点——楼梯平面图的识读与绘制做了信息化教学设计，在实际教学过程中取得了良好的教学效果，根据此设计参加广东省信息化教学设计比赛，获得二等奖。
关键字： 信息化；楼梯平面图； 教学设计
一 教学设计分析
（一） 设计思想
职业教育就是把教学、求知和做事结合在一起，做中学，做中教。在专业课教学过程中，注重职业指导工作，使学生明确所学专业与企业、岗位的关系。建筑制图教学过程要与日后的生产过程对接；在使用规划教材的同时，结合相关国家规范，教学内容融合职业标准，尽量实现学校、学生与社会生产的“零距离”。
自从温衡家的木房子塌了以后，奶奶被接去福利院，而她只能被住在隔壁县城的姨妈接走。陶小西从来没想过在考大学以前会跟温衡分开，虽然不过是隔壁城市，但是他却一直认为谊爱路东西两头就是他跟温衡的世界，现在这个世界却被扩得无限大，也许一不小心他就会弄丢了她。
（二） 教学目标
知识与技能目标：①理解楼梯平面图的形成、用途、种类；②掌握建筑详图中楼梯平面图的识读内容及方法，读懂各种楼梯平面图；③掌握楼梯平面图的绘制内容、方法及步骤； 能力目标：①能够正确识读楼梯平面图； ②能够正确绘制不同层楼梯平面图；素质目标：培养学生严谨求实的学习态度，有条不紊的工作习惯和良好的工作作风。
（三） 教学内容分析
楼梯在建筑物中起着垂直交通、承担荷载、疏散人群等重要作用。在建筑施工图中，由于受到建筑施工图纸尺寸的大小限制，楼梯的构造、做法、装饰等内容无法在建筑施工图中绘制出来，而是采用楼梯详图的方式来表达上述内容。楼梯详图包括楼梯建筑详图和楼梯结构详图，楼梯平面图是楼梯建筑详图中的重要组成部分，是指导楼梯施工的重要依据。
本课内容是建筑详图和楼梯剖面图的识读与绘制的中间衔接部分，楼梯平面图的识读和绘制，既是楼梯详图教学中的重点内容，也是建筑施工图教学中的重点。
（四） 学情分析
Animal care and experimental protocols were approved by the Sichuan Medical Experimental Animal Care Commission.
1）参见参考文献[1]译序第8页，译者乐民成写到“建筑符号学在四十年代萌芽，六十年代兴起，七十年代成长”，正文332-334页，费尔南多·杜德拉（Fer nando Tudel a）阐述了建筑符号学在意大利的发源与法西斯主义的抑制有关。意大利国家法西斯党的执政时间为1922年至1943年，推测建筑符号学始于20世纪40年代的意大利，与参考文献[4]等文章中所说的50年代有所偏差。
（五） 教学重点和难点
播放楼梯施工动画，提出角色扮演任务，安排每两位学生组队一位学生扮演施工人员和设计人员，展开对话。主题为：建筑工程施工过程中，要进行楼梯施工时双方应对楼梯的哪些信息做摸底和沟通？学生分组扮演角色，讨论楼梯施工参数。通过角色扮演，明白楼梯施工过程需要的信息：楼梯位置、梯段组成、楼梯踏步尺寸、平台厚度和标高、栏板（栏杆）尺寸、装饰信息，这些信息正是楼梯详图所表达的内容。
（六） 教学策略
教师下发识图任务书读楼梯平面图，组织学生抢答以下问题：①图名、画图比例，楼梯的位置，用轴线表示。②楼梯间的尺寸，开间* 进深，墙体的厚度；③梯段的长度、宽度及楼梯段上踏步的宽度和数量；④楼梯井的宽度；⑤各楼层的标高、各平台的标高；⑥在底层平面图中还应标注出楼梯剖面图的剖切符号。⑦详图和索引符号。学生结合所学内容独立完成，有问题及时提问。实现知识巩固、做中学、做中教的效果。
二 教学过程描述
（一） 课前铺垫
播放视频，演示首层、标准层、顶层楼梯平面图的绘制过程；教师再以一个三维楼梯模型为对象，根据相关尺寸，以多媒体课件演示楼梯平面图绘制内容、步骤、标注、以及楼梯踏面数画法（难点）；通过播放等分线段和平行线间距画法视频突破难点；学生通过动画学习楼梯平面图的形成，了解各层平面施工图的特点，根据教师的引导，一旦出现不明白的地方，举手提问。
（二） 课中环节一：设置情境
教师展示学校图书馆、教学楼、学生宿舍的楼梯的BIM 模型；同时提问：同学们知道图中的楼梯是在哪里么？并提示这些楼梯就在我们学校；待学生讨论完毕后，请学生合并课前微信群中的问题作答。学生观察课件中的楼梯模型，联想自己去过的各个学校的建筑物，与周围的同学一起讨论这些模型是身边的哪个建筑物上，讨论完毕准备作答。此环节将教学内容（楼梯）和身边的建筑物联系起来，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
（三） 课中环节二：热身
重点：楼梯平面图的形成，图示内容；②楼梯平面图的识读；③楼梯平面图的绘制；难点：①区分不同楼层的楼梯平面图；②楼梯踏面数的画法。
（四） 课中环节三：探究新知，难点突破
相对于客观性、可靠性、真实性的历史成本计量模式，公允价值在现行会计制度中存在着很大的不确定性、主观性和变动性。这些因素导致的计量成果不准确，是公允价值面临的最大挑战。
专业基础：已经学习了制图基本知识，对建筑构造知识了解较少；学习态度：缺乏施工现场经验，缺少自信心，识图能力较弱，解决问题能力较弱；情感态度：活泼好动，充满朝气，喜欢玩电脑游戏，同时具备团队合作精神，喜欢动手，酷爱网络，在恰当的引导下，能充分发挥学习主观能动性，对在信息化环境下的学习兴趣浓厚。
（五） 课中环节四：识图能力训练
应用微信多媒体课件、动画、微课、BIM 建筑模型等信息化教学手段，在任务书的驱动下，以教师为主导、学生为主体，通过对一个建筑物楼梯的作用、组成、楼梯平面图的形成、识读和绘制全过程的分析，使学生深刻理解楼梯平面图的图示内容，熟练掌握楼梯平面图的识读与绘制的目标，实现专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接这“五个对接”的职业教育目标。
播放FLASH 动画，演示楼梯平面图的形成、楼梯平面图图示内容：①楼梯顶层平面图是从顶层房间窗台上剖切的，没有剖切到楼梯段，因此平面图中应画出完整的两跑楼梯段及中间休息平台，并在梯口处注明向下及箭头。②楼梯标准层平面图是从中间层房间窗台上方剖切，既应画出被剖切的上行部分梯段，还要画出该层下行的部分梯段，以及休息平台。③首层平面图是从第一个平台下方剖切的，将第一跑楼梯段断开，用倾斜30 度、45 度的折断线表示，因此只画半跑楼梯，用箭头表示上或下的方向，以及一层和二层之间的踏步数量，如上20，表示一层至二层有20 个踏步。特别提示学生观察各层楼梯平面图的不同点，鼓励学生有疑问及时提出。学生通过动画学习楼梯平面图的形成，了解各层平面施工图的特点，根据教师的引导，一旦出现不明白的地方，举手提问。此环节教师引疑并释疑有利于学生深刻掌握所学内容。
（六） 课中环节五：趁热打铁
在授课班级微信群通知公告中发布课前任务：观察身边建筑物（如教学楼、宿舍）楼梯的组成；查阅相关资料，分析楼梯的作用；群内讨论：如果没有楼梯，我们的日常生活会是怎样的？学生查看课前学习任务，在网上查阅相关资料，对学校楼梯实地调研，了解楼梯作用及构成；学生在课前身临其境感受、认识楼梯，并自主查阅资料，培养学生自学能力，加强学生主体作用。
（七） 课中环节六：读图和绘图能力的综合锻炼
发布绘图任务，每三人一组根据所给模型及参数绘制楼梯首层、标准层、顶层平面图（由于时间限制，三人组每人画一张图）并在绘制过程中相互检查。达到通过知识运用，巩固所学知识，查漏补缺的目的。
西北地区相对东部地区比较落后，新城的扩建，旧城的改造及地方少数民族民俗、人文特色的保护等一系列综合问题都成为现代城镇化进程中景观设计的难题，并且不易调和。在借鉴西方城市色彩设计与规划的同时，兰州新区应用环境色彩规划，能改善城市环境色彩缺乏自我文化个性特质的缺憾，逐步提高和完善具有高度审美及特性突出的城市色彩形象。
（八） 课末评价总结
评价：点评学生任务一、任务二的完成情况。总结：①楼梯的作用；②楼梯的组成、分类；③楼梯平面图的形成、分类、图示内容、读图要点；④楼梯平面图的绘制步骤、绘制过程的注意事项。达到知识串联、加深印象的目的。
（九） 课后
通过微信群发布作业：假设自己家里要建一栋三层楼房，每层层高3.6 米，请根据楼梯建筑设计规范，结合所学知识，设计一个楼梯，并画出各层楼梯平面图。学生对楼梯的参数自行设计，绘制楼梯平面图。
三 教学效果
教学效果：课初，问题引入引发学生活跃的思考；课中，通过多媒体等教学课件和动画演示，帮助学生在立体与平面的思维中快速转换，形成直观表象，开放识图思维，微课中对楼梯平面图绘制的展示让学生跃跃欲试，并辅以适当的练习对课程内容得到巩固；课末，教师总结本次课教学内容，将课程内容重新串联起来，形成系统。课后任务使学生体验到建筑制图学习的乐趣，乐中学，学中乐，在有效的时间内达到教学目标，实现较好的教学效果，学生的听课率、作业完成率、考试平均分均有大幅度的提升。
参考文献
[1] 何克抗.现代教育技术在课堂教学中的应用案例设计与点评[M].天津教育出版社,2008.
[2] 孟琦.信息化教学有效性的解读与对策分析[J].全球教育展望,2008(1):58-61.
[3] 李晓茹. 走出对教育信息化认识的误区[J]. 现代农业,2005(5):40-41.
本文引用格式： 彭霞锋 等.《楼梯平面图的识读与绘制》信息化教学设计[J]. 教育现代化，2019，6（63）：203-204.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.63.068
基金项目： 本论文系广东科学技术职业学院校级教改课题——高职土建专业教师信息化教学能力的行动学习培训模式研究（项目编号JG20170120）的阶段性成果。
作者简介： 彭霞锋，湖南省双峰县人，广东科学技术职业学院讲师，华南理工大学访问学者，硕士研究生。研究方向：材料力学性能，建筑工程技术。
标签：信息化论文; 楼梯平面图论文; 教学设计论文; 广东科学技术职业学院建筑工程学院论文;