在“玩”中培养初中学生学习物理的兴趣，本文主要内容关键词为：学生学习论文,兴趣论文,物理论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动、并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生只有对物理感兴趣，才会想学、爱学，才会学好它进而用好它。
而玩是孩子的天性，玩伴随着孩子快乐地成长，同时玩也给孩子带来无穷的乐趣。因此，如何把“玩”引入课堂，使学生在“玩”中学，学中“玩”，对培养学生的学习兴趣、优化课堂教学、提高学习效率可起到意想不到的效果。
一、“玩”游戏，激发学生学习物理的兴趣
著名教育家波利亚曾指出：“获取知识的最佳途径是自己体验，因为自身体验最清楚也最容易得出其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在课前，一定要努力地创设课堂活动情境，根据教学内容、创造各种不同的教育情境，使学生获得丰富的体验，满足学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，从而提高学生学习物理的兴趣。
每次上物理课前，为了发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，教师经常设计一些有趣的物理实验或活动，尽量让学生参与。让学生在正式进入课题时有了充分的“热身”，能快速投入到物理情境中。为了增加乐趣，有时还把实验变成游戏来做，这样一来，极大地活跃了课堂气氛，充分地调动了学生参与的积极性。例如，教师在讲授“大气压”时，拿出一对事先抽成真空的马德堡半球说：“同学们，现在我们来个大力士冠军赛，看哪位同学能把这2个半球分开？”学生一听，立刻情绪高涨起来，不少同学跃跃欲试。于是，笔者先找1位身单力薄的男生来拉球，可他用尽全力也不能把球拉开，这时，1位身强力壮的男生跑上讲台说：“老师，他没劲，让我来吧！”教师同意了他的请求。于是大家大喊为他加油.可这位学生最后也无可奈何地败下阵来。于是有学生提出让2位同学来拉，教师请他们再来尝试，还是没成功。最后有些学生说，这球本来就是一体的，根本拉不开，教师笑而不答，只是轻轻拧开抽气阀门，然后让1位弱小女生来拉，只见她轻轻一拉，球便一分为二。此时，教师引入“大气压”这个课题，同时让学生当场用抽气机抽气，重做拉球实验，到此学生对大气压的作用深信不疑，学生在这种玩的氛围中认识到了大气压的威力，非常迫切想知道其中的奥秘。
二、“玩”制作，激发学生学习物理的兴趣
小制作的原理简单，学生容易理解，器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作，易观察。通过“玩”小制作的过程，可激发学生学习物理的兴趣，调动学习的积极性。为了把握住“玩”的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，这样，就会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好物理的信心，使他们的思维活动更积极主动，学习后的印象更加深刻。
在大气压学习的过程中，教师向学生布置了1个小制作，要求用1个空可乐瓶，实现控制水流动的目的。学生分小组讨论，制作，然后上讲台演示。其中一组有这样的演示：向底部扎有几个小孔的空可乐瓶里灌水，通过旋开或拧紧瓶盖，使水一会儿流出来，一会儿又不流出来。该制作演示的现象非常明显，学生都能从实验现象的特征出发提炼出物理知识——大气压强。
通过一些小制作，既能激发学生的兴趣、好奇心，又能使学生获得丰富多彩的感性认识，进而引导学生讨论现象和结果，让学生在生动活泼的情境之中建立起物理概念。
三、“玩”实验，激发学生学习物理的兴趣
实验在物理教学或学习过程中的地位和作用是不容置疑的。在教学过程中，教师要想方设法创造实验条件给学生，尽量能让每个学生都有机会参与其中，每个学生都能在实验过程中体验到物理的乐趣，激发出学习物理的浓厚兴趣。这比在教室里教师苦口婆心的举例效果好得多，教师也轻松了不少。更为有趣的是，学生在“玩”的过程中，往往能够发现一些“意外”，产生学习物理的兴趣。
学生按照教师的方法在“玩”下面这个实验时，发现A管中的水很不容易上升，根本就不会往吹气的方向喷出。但有学生在“玩”的过程中把图1-a稍微改变，变成图1-b，很轻松地一吹，水就沿吹气的方向喷出。之后，学生在一起交流、对比和研究发现，原来图1-a中B管离A管较远，吹气时，对A管上面的空气流速影响不大，所以看不到明显的实验现象。而图1-b，只是把B管稍微向下移动一点点，让B管的管口有一小部分被A管挡住，吹气时，使得A管上方的空气流速加快，这样，就能明显地看到水沿着吹气的方向喷出。
四、“玩”解题，激发学生学习物理的兴趣
在平时的教学过程中，教师注意收集一些有趣的物理题目，在课堂上穿插讲解，让学生通过比赛解题，充分调动学生思维，让每位学生都能参与其中，都能动脑思考，充分发挥他们的潜能。例如，在学完“运动的快慢”后，教师在课堂上给学生出了这样的题目：完成相同的1 000 m路程，小明有两种完成方式可作选择。方式1：一半路程跑，一半路程走；方式2：一半时间跑，一半时间走。两种方式中的跑速度一样，走速度也一样。他用哪种方式可较早地完成全程？要求学生思考最简单、最快速的解题方法。
一些学生用数学的方法分析了，并且得到了正确的答案，但有很多学生没法理解，最后有1位学生想出了一种“出其不意”的解题方法。他在黑板上画出了图2。
他指着图2解释，从图2中可看出，两种方式虚线的前一段都用跑的方式，并跑了相同的路程，所用时间相同，虚线的后一段都用了走的方式，并且走的路程也相同，所用时间一定相同，两条虚线中间1段，第1种方式为走，第2种方式为跑，因为跑比走快，所以第2种方式中间的时间用得就少，因此，整体来说第2种方式用时少。
五、“玩”幽默，激发学生学习物理的兴趣
要想提高学生学习物理的激情和动力，就需要发掘和注入幽默新颖的物理教学语言材料，不断补充新的血液，既要让学生走入课堂，也要让学生走出课堂，相辅相成，相得益彰，让学生用心领悟物理语言文化幽默的内在魅力。
在讲授“速度”时，教师讲了1个笑话：1位妇女因驾车超速被拦住，交警对她说：“太太，您刚才的车速是每小时80 km！”妇女反驳说：“阿sir，这是不可能的，我刚才只开了7 min。这真是天大的笑话！我开车还没有1 h，怎么可能每小时走80 km呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下1个小时您将开过80 km。”“这也是不可能的。”妇女接着说：“我只要再行使10 km就到家了，根本不需要再开80 km的路程。”显然，这位妇女没有速度的科学概念。
六、“玩”电影，激发学生学习物理的兴趣
电影图文声像并茂，有多种感官刺激。它具有放大、再现、模拟等功能。物理课中应用电影的这些功能，能弥补语言、文字描述的不足，弥补实验教学的局限性：打破单一的教学模式，实现教和学的多元化；提高课堂效率、增加课堂容量；同时能激发学生兴趣，有利于对物理现象的分析和对物理过程的理解。
例如，在学习重力的过程中，学生对“失重”的知识非常感兴趣，他们都想多了解相关的知识，所以笔者特意找来电影《阿波罗13号》和《地球停转日》给学生欣赏。通过影片中的一些情节，学生了解了失重的知识和相关的物理知识。同时，学生应用学过的物理知识找出电影中的一些物理破绽。
总之，新课程下的物理课程基于构建理论，提出要重视学生的经验，强调学习的过程是基于个人经验构建知识的一个过程。因此，教师应注重学生在学习物理知识过程中的体验，倡导学生在这种体验中更好地学习物理。通过以上各种各样的“玩”，学生加深了对所学知识的理解和掌握，培养了实验能力、组织能力、科学思维分析能力，也为物理学习打下了扎实的基础。