摘 要：一个好的小学老师能够通过恰当的课堂提问，充分发挥出老师在课堂教学中的主导作用，唤起小学生积极主动的思维活动，从而使学生积极主动地获取知识，提高能力。
关键词：课堂提问 有效 教学
所谓有效性指的是特定实践活动及其结果在满足相应主体需要方面表现出的积极性,反映的是活动目标的实现程度。其有效性程度越高,它发挥的作用和功能就越充分,反之,如果缺乏有效性,那其作用和职能的发挥也就无从谈起。近年来,通过研究我们不难发现小学生中认可数学课堂教学提问有效性的比例大概27%,绝大多数孩子认为对于数学课堂教学提问没有兴趣或者摸不着头脑。这就很直观地反映出小学数学课堂提问的有效性不足,需要我们数学老师去反思其问题所在。
一、提问应精心设计，为教学服务
课堂提问不是随心所欲的，更不是“无疑”而问的。它应该是为课堂教学服务的，也就是应该紧扣文本，通过问题，教师设疑、学生解疑生疑，把知识、学问、技能传授与学生。
二、提问应方式多样，激发兴趣
提问应该是有多种方式的，而不是根据一个知识点设一个问题。知识是全方位的，问题更应该是全面的，由问题给予学生一个宽广的思维空间，进行知识的碰撞和创新。因此设计问题时，可以运用多种形式来设计提问。
三、课堂提问的对象要明确
目前很多教师忽视了课堂提问的重要性，常为了课堂气氛活跃，获取完美答案，提问主要集中在几个优等生身上，或为了不让后进生不分散注意力，挑些简单的问题来吸引他们的注意力而把我有难度有深度的问题留给优等生解决。此法往往无法突出重点，很难搞活课堂，发挥学生的主观能动性也无法提高后进生的积极性。因此，教师在课堂提问时，提出的问题尽量放宽广，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。问题的难易教师要根据小学生数学思维发展特点和心理发展特点，接近学生的“最近发展区”的问题来提问，能有效地激发学生学习的兴趣，启发学生主动思考，探究解决问题的方法。
四、课堂提问要注重度的把握
问题的难易程度，决定着学生解决问题的积极性。因此教师提问要抓住学生心理发展特点和思维发展特点，针对教学目标及教学重难点，精心设计问题，实质问题的难易度在学生的知识水平内。问题太过简单，没有学生思考的空间，学生会不思考就作答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问题难度过大，超过学生知识和能力水平，会使学生不能作答，时间久了学生会看到难题直接放弃思考。问题要有一定的难度，学生能够独立思考回答。
五、提出的问题要留有足够的等待时间
提问的等待时间有两种，一种是教师在提问后等待学生回答的这段时间，另一种是学生回答问题后教师作出反应的这段时间。据美国心理学家罗（Rowe）的研究表明，教师在提问后等待学生做出回答这段时间平均不到1秒钟，学生回答问题后教师作出回应的时间也不到一秒钟，而且常常用一些简单的评语。研究表明，不管是哪一段时间，增加等待时间常常会收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把时间增加3倍（3-5秒钟），学生回答内容会增加4-8倍，作出回答的人数也会大大增加。同时，学生的自信心也会增加，学生今后回答问题就会更积极，课堂纪律也改善了。延长等待时间能吸引更多成绩比较差的学生，他们也会慢慢改变参与回答问题的兴趣，从而提高他们的成绩。教师要学会认真、耐心地听学生的回答，这也就是第二种等待时间的问题。对一些站起来回答问题的学生，教师也要留给学生一定的时间去思考、组织、调整自己的想法。在我们现在的课堂教学中，一旦学生回答错误或者与问题不相关，教师就不耐烦地将他们的思路打断，讲出正确答案或去寻找另一位同学的正确答案，实际上教师的“不耐烦”更多时候会伤害学生的自信心和自尊心。所以，从建构主义理论来看，教师不是判定学生回答“对”与“错”的法官，而是应该更像一个学生学习的引导者，用各种方法耐心细致地去启发他们的积极思维活动。
在小学数学课堂上，有效提问是教师和学生进行双向交流的重要途径，同时也是教师掌控学生学习过程的主要手段。针对数学课堂上经常出现的无效提问等问题，教师需要积极转变传统提问策略，做到课堂提问以学生为中心，保证问题提出的针对性、层次性和互动性，这样才能将学生吸引到数学课堂上来，保障课堂的授课水平。同时，一名优秀的小学数学教师必须具备相应的问题情境创设能力，掌握多样化的有效提问策略，这样才能在课堂上适时提出数学问题，开展数学问题教学，激发学生的问题思维，提高学生的问题解决能力。
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论文作者:惠倩
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第140期
论文发表时间:2018/6/14
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