摘要：本文在简述游戏化学习理念的基本概念和特点上，讨论了中职英语口语课堂教学中存在的一些问题，并通过卡片游戏、招聘体验、角色扮演和闯关游戏的教学片段，探讨在中职口语教学中，用游戏化学习理念，实现语言知识的积累，展现丰富的教学手段等问题的方法策略。
关键词：游戏化学习理念；中职英语；口语课
一、引言
近年来，随着信息技术和网络游戏的飞速发展，越来越多的教育者关注到游戏学习理念的应用。在国外，关于教育游戏的研究源于上个世纪80年代初，Bowman将电视游戏与教学设计整合，随后又有更多的学者加入到该研究和应用中。在国内，研究者认为游戏化学习理念被人们接受是在2005 年。王大平(2005)指出，游戏化学习就是在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者心理特征与教学策略等方面借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。
游戏化学习理念作为一种新的教学趋势，具有以下特点：第一，游戏化学习理念体现学生的主体性。游戏化学习理念尊重学生天性爱玩的个性，通过主动、积极地参与游戏，学生潜在的自主性和创造性被充分挖掘，很自然地成为课堂的主人。第二，游戏化学习理念体现教学的开放性。实际教学中，教师根据学生的心理特征和个性发展设计游戏，游戏中的环节可以满足不同层次学生的需要，同时教师更加关注于个体学生的学习过程，而不是学习结果。第三，游戏化学习理念实现体验式学习。
二、中职英语口语课堂的教学现状及存在的问题
目前大多数中职口语课的现状仍是“教师讲学生听”的传统授课模式。由于中职学生的英语基础相对薄弱，缺乏学习兴趣，因而，大部分学生在英语口语课堂中选择当听众，课堂成为极少数“积极分子”的“个人秀”，学生参与度的不足，直接导致中职口语课堂的低效甚至无效。针对上述状态，笔者总结了以下三方面原因：
1.语言能力障碍
口语课堂需要语言知识的积累，中职学生的英语词汇量和常用句型的积累不足，导致学生想用口语表达时心有余而力不足。大部分学生对于词汇和短语仍处于“印象”阶段：即学生只是模糊地了解词义并不懂其用法，因此，学生只能机械地使用一些简单的词汇或短语表达语义；学生对于句型的理解处于“支离破碎”的状态，大多数学生还是会将句型分解为词汇来理解和运用，导致学生对句型的用法理解片面，无法正确完整地表达语义。
2.学习倦怠心理
中职口语课堂中，学生消极懈怠的状态，部分可以归因于学生的心理因素。第一是学生惰性心理。学生过于依赖教师的语言灌输，宁愿做课堂的“听众”，而不愿意主动参与课堂中的教学活动。学生逐渐失去了表达能力和表达欲望。第二是学生的自卑心理。大多数中职学生的英语基础薄弱。学生的口语在语音语调、语感及表达能力上仍存在很大问题。第三是口语课不受重视。从学校层面来讲，在学校的期中、期末和平时的考试中，大多为笔试，很少涉及到口语测试。从学生的内在因素来看，学生对待口语课的不热情，是客观存在的。
3.学习方式单一
中职学生在口语课上的参与度不够，很大一部分原因在于学生的学习方式单一。主要体现在：第一，机械学习。中职学生普遍基础知识薄弱，因此，平时大多选择一些简单易操作的学习内容和方式。第二，被动学习。由于对口语课不够重视，中职学生在课堂上往往缺乏主动性，都是被动、敷衍地对待口语练习。第三，语言学习氛围不佳。课时不足、语言差异较大等现实语言环境的缺乏，导致中职学生的口语操练不够，更无法应用于实际生活。
三、游戏化学习理念在中职口语课堂中的教学探索
针对中职口语课堂的现状及所存在的实际问题，笔者认为将游戏化学习理念嵌入到中职口语课堂中，有助于有效解决上述问题。因此，我们尝试在中职口语课的教学中，引入游戏化学习理念。
1.游戏化学习理念实现语言知识的积累
鉴于词汇和句型对于语言知识的重要性，如果能通过游戏学习，练习和巩固每课的重要词汇和句型，那么学生的语言知识基础将会更加扎实。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学浙江省中职英语Book4 Unit5 Jobs 中的Speaking中，参考书中要求掌握的词汇和句型如下：
词汇： cashier、 chef 、 tour-guide 、 construction worker、 auto mechanic 、 accountant...
句型：1. What’s your major?
2. What may be your future job?
3. Where are you going for your internship?
在本课的词汇教学中，笔者设计了卡片猜字游戏：
游戏目的：提高学生的学习兴趣，落实词汇学习
游戏准备：若干张A3卡纸，卡纸正面写重点词汇。
游戏过程：(1)学生5—6人为一组，小组内通过个人识记、组员互助互问等方式，熟记所有卡片上生词的语音和语义。
(2)请一位学生随机抽取一张单词卡，其他小组猜其表演的词汇。猜中的小组得分，并随机抽取下一张单词卡表演，以此类推。
卡片游戏打破了以往死背词汇的现象，游戏的趣味性帮助学生更加主动地识记词汇，使本课的重点词汇得以落实。
本课的句型操练环节，笔者通过创设公司招聘的情境，设计了职场体验游戏：游戏目的： 增强职业体验，巩固重点句型
游戏准备：(1)每组3张招聘表格，一张A4纸附有关于招聘对话的重点句型。
(2)组内分工：选出一人作为组长，负责招聘。其他组员为应聘者，按要求填好招聘表格。
游戏过程：(1)小组内部招聘：小组成员根据重点句型和填好的应聘表格信息，编写对话，并在组内预演。
(2)展示招聘过程并评选最佳应聘者。
学生在教师创设的职场情境中，通过模拟招聘，操练重点句型。学生在体验模拟情境的同时，积累了语言知识，又实现了中职英语的实践功能。
2.游戏化学习理念体现学生的主体地位
为了打破传统教育中老师主讲，学生被动听的尴尬，笔者在中职口语课堂的教学活动中，根据学生的心理及个性特征，设计多样化的游戏，力图让学生在“玩中求学，乐中求知”。在教学温州市地方实验教材Book1 Unit5 Interests and Hobbies的 Speaking中，关于表达“喜欢做某事”的句型较多：I really enjoy…/ I prefer…/ I love…/ I’m crazy about…/I’m interested in …/ I’m fond of….如何帮助学生扎实掌握这些句型的用法，成为教师面临的难题。笔者在句型操练时，设计了“闯关游戏”： 第一关：根据图片填空。第二关：根据图片提示补全对话。第三关：根据图片编写对话。第四关：现场采访其他组成员的兴趣和爱好。第五关：现场采访其他组的两名同学的兴趣爱好，做口头汇报。
闯关游戏共有五关，以小组合作的形式展开，每一关逐渐加大难度，通关后小组获得不同程度的分数奖励。前两关的设计目的在于，帮助学生掌握基础语言知识。并以此调动中下水平同学的学习积极性和自信心。第三、四两关，在巩固基础知识的同时，关注学生的口语交际能力，为满足中上水平的学生对口语学习的需求提供平台。最后一关是提高关，考察学生的综合运用及口语表达能力。
3.游戏化学习理念展现丰富的教学手段
鉴于中职学生的学习特点，传统单一的教学手段无法满足中职学生对口语实用性的需求。教师有必要在口语课堂中加入一些趣味并实用的元素，来丰富口语课堂的内容。
在教学温州市地方实验教材Book1 Unit4 Shopping的Speaking中，教学目标中要求学生掌握shopping的重点句型并能在实际生活中熟练运用。例如：What are you looking for? / How much does it cost? / Could you give me a discount? 本课的教学内容虽然贴近生活，但是对于中职学生来讲，要想真正将重点句型在实际生活中自然流畅地表达出来，还是有一定的难度。本课的对话操练环节，笔者设计了角色扮演游戏。
游戏目的：联系实际生活，运用重点句型
游戏准备：课前小组合作制作一张主题为My Shop的海报。海报上体现销售商品的颜色、大小、规格和价格等信息。
游戏过程：
(1)小组内根据重点句型，结合海报上的产品信息，编写对话。
(2)指定一个卖家(seller)，其他组员为买家(buyer)，练习表演对话。
(3)鼓励学生上台脱稿表演。
Shopping是生活化的主题，本课的游戏从准备到展示，都是学生通过小组合作分工完成的。参与游戏的过程，也是学生自主学习的过程。通过游戏，学生能够切实体会到口语的实用性，真正做到学以致用。
游戏化学习作为一种新的教学理念，还在不断的发展和成熟中。广大中职教育工作者一直在积极地探索研究相关理论，同时游戏学习化理念应用于中职口语课堂的教学实践，也在不断地探索着。新的理念给中职英语教师在教学设计方面提出更高的要求。只有密切关注学生的心理年龄、兴趣爱好、学习水平等因素，才能设计出新颖、有趣、实用的学习游戏。
论文作者:高雅玲
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年3月下
论文发表时间:2017/5/26
标签：学生论文; 游戏论文; 口语论文; 句型论文; 中职论文; 理念论文; 化学论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年3月下论文;