薛佩瑶 青岛市黄岛区香江路第三小学 山东 青岛 266555
摘要：在小学语文教学中进行系统的口语交际专题训练,有利于小学生对口语交际有着较为清晰的认识，可见，我们有必要在各学年级进行专门的口语交际重点训练，如开展口语交际类型的专题训练，组织专项能力训练等，只有这样，才可以在小学语文教学中提高小学生的口语交际能力，最终实现小学生语文综合素养的提升与全面发展。
关键词：小学语文教学；口语交际；有效训练
小学口语交际教学是在教师带领下，借助于创设的交际环境，学生在交流与听说过程中，有效提高口语交际能力的过程。要实现口语交际能力的提高，就要有着专门化的有效训练，这也是本文所要研究的重要内容。
一，对各年级学生口语交际的重点训练
小学生整体上呈现喜听好说、好奇心强、爱表现。一二年级的小学生们入学时就表现得能说会道了。但他们在交际过程中常常表现出注意力不够集中、缺乏理性思维、以无意识的注意为主等行为特征;表述时也不能做到清楚地阐述,语病频出。所以教学时要结合学生的年龄特点,因势利导,借助他们熟悉且感兴趣的学习、游戏、生活的话题,创设具体的交际情境,激学生之间交流的激情,并在有趣的交际过程中,规范学生们的语言表达。二三年级着力训练学生能够将见闻讲述得清楚、明白,有自己的体悟;听别人讲话能抓住主要的表述内容,转变角色与语气,传达重点语意,做简要转述;参与讨论时,态度积极,能讲清楚自己的观点,就不理解的地方可以虚心求教,解决疑虑,有不同的意见时也能心平气和地与人探讨,来拓展思维认知。高年级的学生更追求思维的训练,表现为能在不同场合里,面对不同的交际对象,做简短的发言。所谓的简短发言,具有了一定演讲的意味,不是照着稿件朗读,也不是三言两语的表达,而是以情感渲染、思维调动为目的的交际活动。能够抓住别人说话的重点,梳理信息,准确的表达原意,转换过程中能够伺机地变换人称或是结合人物身份转换语气。将见闻的描述有逻辑性且形象具体,最好能引人发问,能明显地表达出自己的对此的情感态度一一好奇、惊讶、愤怒等;在精彩动情处可以辅之以姿态体式;用积累的词句或修辞手法优化自己的语言表达。有很好的“场”控制力,灵敏的思辨能力,准确的归纳概括能力,清楚有号召的表达能力,就是一个小学毕业生口语交际能力需要达到的最终水平。而值得注意的是,普通话的训练与文明礼貌的教育史始终贯穿小学阶段整个口语交际训练之中的,结合每个学段学生的认知规律,逐步加以提高。
二，开展不同口语交际类型的专题训练
口语交际训练的形式多种多样,话题划分的角度也因此大不相同。按照表达方式的不同,可以分为介绍、评价、求助、接待、问答等;从使用途径的角度来划分,有自我介绍、口述见闻、自由讨论、主持演习、采访会谈等。在此,笔者主要依据主体的参与形式将其划分为:独白型、对话型、表演型、辩白型四类。以归纳的四大类口语交际话题为基础,教师也可以结合学生实际的口语交际水平以及各学段口语交际教学的目标要求,选择适用的口语交际类型,在日常语文教学中组织有针对性的口语交际训练,展开渗透式教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如:在教授《负荆请罪》一课时,可以参考历史小话剧的文本题材,阅读教学结束之后,结合主要人物角色设定即廉颇、蔺相如、韩勃、旁白,组织四人小组展开演练,一方面以表演来加强口语交际的学习,教师可以适时用己经学过的表演型口语交际的话题来指点学生回忆交际的一般规律,保证表演质量,提高表演效率,另一方面,学生也可以了解古人的用于表达方式、特定情境下的语气、语调的拿捏和古代的交际礼仪,加深对文本内容的理解。学生是学习的主体,紧扣学生主体交际的参与形式,展开教材中口语交际话题的归类。课、情境讨论课等。这样对教材中话题类型的安排与学生口语交际综合能力的培养整体上会形成清楚的认识,便于学段、学期、课程、话题的教学设计。即便是在渗透式教学中,也能清晰明了地与典型的口语交际话题范例链接,有利于增加主体参与口语交际多种形式训练的学习时间,从而逐步提高独白、对话、表演、辩白这四种口语交际形式下交际的能力。
三，组织专项口语交际能力的训练
口语交际的训练既可以分为专项能力的锻炼也可以是多种能力的综合考察。其训练的内容,都是学生交际时理应具备的基本素质,如实践胆量、口头表达、有效倾听、选择判断、监测把握、及时应对等。首先,可以根据不同学段的要求,将课程目标分类并具体化。以交际胆量的专项训练为例:第一学段(1-2年级):小组范围的交际过程中,能够自信地表述自己的见闻,口齿清晰且声音宏亮,表述时可作适当的停顿,没有口头禅且做适当停顿;有勇气表达自己的见解,语言组织逻辑清晰,表达流畅;能够紧紧围绕着话题,大方得体地将自己所要传达的见闻表述完整且清楚。第二学见段(3-4年级):面对全班成员能自然表达,仪态大方得体;做到不懂就问,就歧义与人商讨,态度诚恳,谦逊礼貌;能具体生动地讲述见闻,适当地运用呼应与过渡。第三学段(5-6年级):能在灵活的交际场合中,根据不同的对象和场合,文明表达;能表达个性,词汇丰富,句子简约、准确;有条理地应对他人提问,交际时积极主动。
其次,也可以根据能力差别,分项组织训练步骤,如:倾听能力训练可以分为听懂词意、理解句意、概括句群意;判断能力训练可以分为留意到对方的情绪态度、明白用意、体会言外之意、预料发展趋势;应对能力训练可以分为:一对一式、一对多式、多对多式或帮衬、商议、质疑、反驳;监测能力训练可以分为:对小组商议氛围的监测、对班级讨论氛围的监测、对集体议会氛围的监测或对自己表现行为的监测、对他人表现行为的监测、对交际场的监测与控制。教师要在专题训练中,要引导学生领悟到口语交际不仅是一项技能,更像是一门艺术,其中良好的交际习惯更是有效交际的必要条件。与人交谈要以尊重对方为前提,语言举止文明礼貌,具体可以表现为平视对方的眼睛、不随便打断他人说话、多用礼貌用语等;阐述自己的理由时,态度要自信且不张狂,以务实、谦逊为主;对话时,要注意自己表情、语音、语速、语调、停顿、重音的呈现,根据所要表达的语意适时进行转换,并正确使用体态语言,要求适度、自然得体,切忌手舞足蹈、前仰后合。普遍看来口语交际失败的原因无外乎四点:不合理、不规范、不明确、低效率。以专题或是专项能力训练的形式展开口语交际教学,降低了学习的随意性,促使学生集中、高效地把握有关口语交际专业知识和提高专项能力。
结语
口语交际能力是现代社会交际的客观需求，也是每个小学生必须具有的能力，在具体的口语交际情境中，学生们学会了倾听、表达与应用能力，让他们能够更加文明地进行交际，这是语文教学的重要目标，也是提高语文综合素养的必然需求。
参考文献
［1］谭静.小学语文口语交际教学内容的确定与开发[J].教学与管理.2016,14
［2］许志辉. 小学语文言语发展与思维教学策略[J]. 教育观察. 2018,16
论文作者:薛佩瑶
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
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