王新军[1]2003年在《个性化物理教学资源建设初探》文中进行了进一步梳理个性化物理教学资源建设是摆在每一个物理教育工作者面前的一项长期而艰巨的事业，它的重要性和迫切性已引起了越来越多的教师和专家的重视。然而，对于这一问题的研究除了散见于一些报刊杂志的零言碎语外，那种系统的、深刻的、全面的重量级研究成果却少之又少。 本文就试图通过对这一论题理论和实践上的探素，能给广大的一线物理老师一些启迪。首先，本文从个性化物理教学资源建设的意义入手，重点阐述“教学资源”、“物理”、“个性化”等概念的逻辑和历史的统一，旨在说明个性化物理教学资源建设的重要性和迫切性，然后从方兴未艾的教育信息论和长盛不衰的认知心理学中寻求理论支持，发现它们对怎样去建设和去建设怎样的个性化物理教学资源具有良好的指导意义，同时也让个性化物理教学资源建设超越一些技巧或指南性的东西而得到了升华。 要研究它，首先要解剖它。于是，本文在第叁部分根据教育理论和物理学科特点进行了细分，并以翔实的例子加以佐证，突出了物理教学资源的生活性、人本性和个性。相信它能对不喜欢高深理论的一线物理老师有具体的指导价值。 最后一部分从积累和创新的角度谈了个性化物理教学资源建设的途径问题。找到了路，只要努力前行，总会有收获的。
李伟军, 彭志华[2]2015年在《基于“微课”的创新型大学物理教学模式的初探》文中研究指明介绍了微课的起源、概念及特征,阐述了大学物理教学模式中引入微课资源的意义,以培养创新型人才为指导,以实现大学物理课程教学目标为目的,从微课的教学设计入手,构建了基于"微课"的创新型大学物理课程教学模式,为大学物理课程的教学改革进行了有益的探索。
丁颖[3]2017年在《高中物理教学中微课的设计与应用研究》文中提出信息化的飞速发展给我们的生活带来了天翻地覆的变化,人们的生活节奏变得更加紧凑,这种简单、高效、便捷的生活方式为多数人喜欢。在这样的背景下,教育领域“微课”、“微学习”也随之兴起,成为学生不受时间、地点、环境影响的一种学习资源的补充。本文首先从相关文献资料研究开始,总结了国内外微课的发展及已有的研究成果;其次对目前已有的微课进行分类,总结出微课的特点,并结合物理学科特点提出了高中物理微课设计的主要原则;随后构建了高中物理微课设计的一般流程,在此基础上对高中物理的近现代物理部分进行了微课开发,且将所开发的物理微课在扬州某高中进行了实践应用。最后,对研究工作进行了总结并反思了研究中的一些不足之处。本论文共分七个部分:第一部分:绪论。主要介绍了本研究的背景、意义、目的,综述了国内外关于微课研究的现状,并对研究方法作了简单介绍。第二部分:研究的理论基础。对微课、微课程等相关概念进行界定,并着重介绍建构主义学习理论、信息加工学习理论视野下微课存在的价值与意义,从教育学、心理学等方面,论述了应用微课的理论基础。第叁部分:微课在高中物理教学中的现状调查与分析。以扬州大学附属中学为例,通过问卷调查,分别从学生和教师的角度了解在高中物理教学中应用微课的现状,分析其存在的问题。第四部分:微课应用于高中物理教学的设计。结合微课的特点与物理学科的特点,分析微课的教学对象、教材内容、教学策略、教学过程与教学评价,对微课进行教学设计。第五部分:高中物理微课的制作与应用。笔者利用中学实习的机会,将理论应用于实践,进行教学实践,本论文分别给出课前预习、课内嵌入以及课后复习的微课教学案例。第六部分:微课在高中物理教学中的实践与反思。对微课应用于高中物理教学进行反思,分析微课在不同课型、不同教学环节、不同模块中的作用。第七部分:研究的总结与展望。对课题研究过程中的收获和存在的问题进行总结,以及对后续研究的展望。
杨小婷[4]2014年在《高中物理“力学”部分微课的设计与应用》文中提出“微课”是在当前数字化时代背景下产生的一种新型的教学资源,其具有主题突出、资源多样、情境真实、交互性强,使用便捷等特点。在教学中使用微课,不仅能够满足学生的个性化学习、非正式学习需求,而且微课的使用能够对课堂教学起到良好的优化和辅助效果。微课的学习使用是课堂教学的扩展和延伸,对于实现课堂的高效教学具有重要作用。笔者以高中物理力学部分为例,实践探究微课的设计制作和应用方法,有非常重要的实际意义。根据本研究的实际需求,笔者采用了文献研究法、案例研究法、调查研究法和教育测量法。本论文分五章内容来论述高中物理“力学”部分微课的制作与应用：第一章为绪论,主要分析本文的研究背景等；第二章是文献综述部分,分析归纳了微课的概念特点以及本研究的支撑理论；第叁章论述了力学部分微课的设计和制作过程；第四章是对微课的教学实践；第五章进行了本研究的总结和展望。本文将从微教案的编写、微课件的制作、微练习的设计、微视频的录制四个部分对微课的设计制作过程进行实践研究。笔者在本实践研究中,通过对微课的设计制作和应用,不仅改善解决了自己教学中的问题,也为广大教师提供了方法参考,具有一定的实际意义。
刘军[5]2009年在《高职物理素材性课程资源应用与开发研究》文中研究指明课程资源的应用和开发是新课改的要求。随着我国课程改革的推进,课程资源的重要性日益凸显。通过调查发现,在五年制高职物理教学中开展课程资源建设尤为迫切。为此,笔者从高职物理有效教学的角度出发,对教材文字中蕴含的人文资源、生活素材资源、网络信息资源等进行了相关应用与开发研究,并通过教学实践对课堂教学带来的影响进行了验证。实践证明,在高职物理教学中进行素材性课程资源的应用与开发是有效、可行的。
龙家础[6]2017年在《微课融入高中物理教学的实践研究》文中研究说明2001年教育部颁布的《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中对“新课程的培养目标”中提到,要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,同时还提到“基础教育课程改革的具体目标”应该更多的关注学生的学习兴趣和经验,培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。面对新课程标准和教学实践的要求,我们物理教师的工作已经不是简单的把教材上的知识交给学生,而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣,激发学生学习的积极性,而在此过程中所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的——教会学生学会学习。在这种情况下,我们如何才能吸引学生注意力,如何才能将高深的理论变简单,将简单的问题变有趣?能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习?能不能好玩点、有趣点?在这种背景下,“微课”诞生了。因此微课就是针对某个小的知识点而录制的一种短时间的授课视频,它的特点是:“易获取、时间短、内容重点突出、讲解清晰、强调趣味性”。微课短小精悍,一个议题,一个重点,都是针对学生学习中的疑难问题设计,非常适合学生自学。微课对中学各科教学的影响也不容忽视。本研究从课题理论和实践教学方面对微课教学方式进行比较深入的论证和研究。论文的第一章是论文的绪论,分析了新课标对物理教学方面的要求,阐述了本课题的研究背景、研究的意义、国内研究的现状,提出研究问题。论文的第二章是研究的理论基础。从建构主义学习理论、人本主义教育观、自主学习理论,来谈微课研究的必要性。论文的第叁章,调查了贵阳市四所省级示范高中,物理微课教学的现状。运用调查法、文献法、分析法调研高中教师和学生对微课教学的态度和看法。论文的第四章,提炼微课视频制作和编辑的方法。梳理高中物理教学微课的设计要点。对不同课型的微课设计进行了个案展示。论文的第五章,微课融入中学物理教学的实践研究。选取了人教版必修2中《曲线运动》章节,用论文第四章中归纳的微课设计原则,在高中物理教学中采用微课的形式,并在贵阳市第六中学进行了教学实践研究。并对使用结果进行了分析,总结得出适当运用微课教学对学生的学习成绩的提升是正相关的。论文的第六章,梳理了本研究的成果与不足。本研究对贵阳市四所省级示范性高中微课实施情况和高中教师对物理微课教学的看法进行调研;就如何有效使用微课促进高中物理学习提出建议。本研究对微课在高中物理教学上的应用推广提供了借鉴。
参考文献：
[1]. 个性化物理教学资源建设初探[D]. 王新军. 湖南师范大学. 2003
[2]. 基于“微课”的创新型大学物理教学模式的初探[J]. 李伟军, 彭志华. 黑龙江科技信息. 2015
[3]. 高中物理教学中微课的设计与应用研究[D]. 丁颖. 扬州大学. 2017
[4]. 高中物理“力学”部分微课的设计与应用[D]. 杨小婷. 四川师范大学. 2014
[5]. 高职物理素材性课程资源应用与开发研究[D]. 刘军. 苏州大学. 2009
[6]. 微课融入高中物理教学的实践研究[D]. 龙家础. 贵州师范大学. 2017