黑龙江省胜利农场学校 王云河
【摘要】 课堂教学是一门艺术，充满活力的课堂，有利于激活学生思维，培养学生个性，使课堂教学效率提高。物理这门学科由于以实验为基础，与实际生活联系密切，得到了大多数学生的喜欢，作为物理教师的我们绝不能把物理学科的这一特点淡化，在教学中要利用好各种类的教学资源，为学生创设良好的学习环境和必要的教学情境，使课堂有活力，使学生思维在此基础上得以发展。下面就我在教学中对于教学情景的创设，谈谈自己的体会。
【关键字】初中物理 情境创设 激活课堂 培养兴趣
早已有人提到过情景教学。可是怎么样创设教学情境呢？这里好多同行都有自己的见解，我也在网上看到过很多，说得都很有道理。
“生活化”的课堂情景
我很赞同，物理源于生活，课堂教学中利用好生活中的资源，创设“生活化”的问题情境是十分必要的。科学来源于生活，生活中处处有科学。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，使学生亲自体验问题情境中的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这不仅有利于学生理解问题情境中的科学问题，而且培养学生独立思考能力和解决实际问题的能力。如在学习“摩擦”时，我们就脱下脚上的鞋、搬上常用的自行车、拿出身边的饮料瓶作为道具讲解。还比如我们学习物态变化时，练习生活中美丽的窗花等等。教师赋枯燥的科学问题予生命，学生学习时便兴趣盎然。
“趣味化”的课堂教学情景
为学生提供生动有趣的问题情境，唤起学生的动机，激起学生学习的欲望。例如在讲授“平面镜成像”时，用“魔术箱”的小游戏引发学生对知识的好奇心。在教学“运动和静止”一节时可给学生讲述“飞行员手抓子弹”的故事；在教学“力的作用效果”时可结合设计的拉力器比赛，比比谁的力量大，从而引入课题。
创设探究、开放性的问题情境
学生们都喜欢自己是一个探索者，研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索与求知的欲望。如在“探究串并联电路的电流规律“中，我们提出了怎样判断小灯泡的串并联，从而引导学生们探究的欲望，使学生的学习活动具有了动机。一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，产生探索的欲望。而开放的问题情境，结果的不唯一性，给具有好奇的学生提供探索“奥妙”的情境与时空。例如学习完浮力的应用后，设计一个“在少量筒的情况下如何测量石块的密度”的问题情境。学生很快就会想到很多种办法，利用排水法测体积，利用天平或利用弹簧测力计等等。这样思路开放了，思维也活跃起来了，学生跃跃欲试，也满足了中学生好表现成就感的心理需求，同时让学生受到科学知识源于生活，而又应用于生活的乐趣
信息化教学的环境下情境创设
多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育手段。在科学教学中运用多媒体创设情境，可以变抽象为具体，特别是一些不易操作实验，或者指导性的实验，都可以利用微视频的形式呈现，为学生的学习创设生动形象的教学情境。例如：在讲解电流热效应一课，以往都是教师口述“电炉子热的发红二导线却不怎么热”来引入新课，随着班级“交互式电子白板”、学校微课室等设备健全，我录制“一段微视频”直接展示给学生，效果就是不一样。还有像讲解电压一课，水果电池在课堂上制作时间伤会来不及，同样采用了录制“微视频”的方式。我认为我们一线教师在课堂教学中，随着信息化教学的推进，我们真的要更多的思考用好教学设备，为学生服务。
教学情境，使原来枯燥的、抽象的科学知识变得形象生动、饶有兴趣。从实际教学过程中可以认为，情境的创设必须注意以下两个问题：
在充分认识情境在教学中的作用的同时，要防止认识上的片面性。如《课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”。创设的情境必须目的明确。切忌在情境中“流连忘返”。
以上是我通过自己的教学在教学情境的创设上我总结出的一点看法。总之我认为创设好的教学情境在物理教学中是非常关键的，我们的教师需要总结，并逐渐找到更好的教学情境，为学生的学习做好引领。
论文作者:王云河
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年9月
论文发表时间:2018/5/25
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