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如何组织学习小组中的4个或更多学生，让他们各展所长，取长补短呢？这是许多教师深感困惑的问题。我在大量的教学实践后，摸索了几种较为有效的组织策略，在这里一一陈述，愿有专家同行为我指正。
假设每班分成若干个小组，每4人为一个小组，分别为A、B、C、D，每种组织方式用1种示意图表示。
一、组成负责，轮流主讲。示意图
这是一种最常见的合作学习方式，由小组长负责，A、B、C、D轮流主讲，最后小组长总结，但在这种组织方式中，必须注重三大要素，缺一不可，即负责的组长、有序的表述、静静的倾听，有一个负责任的小组长，就不会偏离讨论的目标，组内成员轮流主讲，就不会使合作学习演变成好学生讲、差学生听的交往模式，每一个人都有表达的机会，他们自然会带着特定的问题深入思考，在这种组织方式中，倾听同样重要，组织有序的表达与倾听，便是组长负责制的核心内容。
例如在学习《认识时分》时，当老师出示钟表，
有人猜测是9：50，有人猜测是10：50，这正好是本课时的难点，这时教师引导学生展开小组辩论赛，正方为9：50，反方为10：50，结果，各个小组内的正、反方热情高涨，唇枪舌剑，先由各组成员轮流陈述再自由辩论。有个小组的正方如是说：“我反对10：50，请对方同学告诉我10：50超过10时了吗？（当然超过了），那为什么时针还在9时与10时之间呢？”（还没超过10时呢？）经过两种结论的激烈碰撞，正确的答案已深深地印在了学生心中。
二、团结协作，缺一不可。示意图
在这种学习方式里，只有每个小组成员完成了自己的特定任务，小组的合作学习才算成功，每个人都是小组中缺一不可的一分子，这种学习方式在游戏时较为适用。
比如一年级的《找规律》一课中，学完基本规律后，教师启发学生用自己喜欢的方式创造出一种新的规律，前提是每1个小组合作完成一个规律。于是各种新颖独特的规律展示了出来，一个小组用学具展示这样的规律：A先摆○○，B再摆△，C摆○○，D摆△，A又摆○，B摆△……。另一个小组用行动展示规律，A坐着，B站着，C坐着，D站着，摆成一排，还有个小组用音乐来表达规律，A唱：哆来咪，B唱：梭梭，C唱：哆来咪，D唱：梭梭，A再唱：哆来咪……，更有小组用舞蹈来创造规律。教师在组织学生的一些学习活动时，应当有意识的安排需要小组成员团结协作才能完成的学习任务，并将隐性的学习内容包含其中。在学习交流中、在共同创造中培养了学生的创新思维和团队协作能力。
三、互相牵制，互助互查。示意图A
B CD
有些特定的教学内容，如：约数、倍数、奇数、偶数、读数、写数，因其知识点是些既细碎又精要的概念内容，在课堂上教师很难全面了解每一个学生的反馈信息，这时便需要发挥学生之间的互动作用了。由同桌两人互查，A交流时，B倾听指正，B交流时，再由A倾听指正，最后学生汇报，师生交流。既能扩大每一个学生头脑中的信息资源，又能让教师通过学生自己的汇报，在最短的时间内了解学生的学习状况。
我在教学《能被2、3、5整除的数的特征》时，在巩固练习里需要学生举3个能被5整除的奇数和3个能被5整除的偶数的例子，如果照以往惯例，一般是各点几名同学作答，这一个练习便算通过，这样以个别折射全体的方式显然不太客观，我这次让同桌的同学每人各举3个例子，再互相判断。
四、责任到人，各展所长。示意图
小组合作交流时，最忌分工不明确，很易造成合作流于形式。针对某些学习内容特点，将总课题分解成若干个子课题，小组成员每人承担一项研究内容，最后集中交流。这里可由A、B、C、D各选定一种学习内容研究，最后由A作集体汇报，B、C、D倾听后作出评判。这样通过独立思考，再共同分享每个人的认识成果，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
在五年级学习完长方体和正方体的表面积后，需要结合实际生活进行应用性练习。有一道这样的题：如图有一个通风管，要在它的表面包上铁皮，至少需要多大的铁皮？（请自定风向）
因为要自定风向，在小组交流时，教师要求小组成员各选择其中的一种风向来求解。于是B选定上下通风，C选定左右通风，D选定前后通风，A可自选，按照各自的风向做完后，由A依据B、C、D的研究结果作具体汇报。这样，原本一道很棘手的题目通过这样自主分解，责任到人，很快就研究出来了。
五、先分后合，求同存异。示意图
小组内若干成员应该有一个相同的学习目标，为完成学习任务，组员分别承担有内在联系的特定角色，通过不同情况的研究交流，得出一个共通的结论。特别适用于需要搜索大量信息，从多方面证明的学习材料。
在《长方体和正方体的体积》学习中，为研究长方体的体积，每个学生准备了12个棱长为1厘米的小正方体，教师启发学生用这12个小正方体摆一个长方体，要求小组每一个学生的摆法各不相同，在学生积极动脑，摆好一个个长方体后，发现了很多种情况。
最后老师启发各小组长成员找出各个长方体的长、宽、高、体积，并说一说长、宽、高与体积的关系，有大量的现实数据作依据，长方体的体积公式很快就出来了。
小组中的各名成员既是一个互帮互助的学习共同体，又都有各自独特的学习个性，在今后的教学实践中，我们应该更多地关注小组学习的过程中，彰显每一个学生的个性。这样我们的教研教改之路才会更宽更广。