高职院校思政课教学改革的困境及突破路径探析
——以云南林业职业技术学院为例
保云莹，张婉尧，孙琳慧
（云南林业职业技术学院，云南 昆明）
摘 要： 近年来，国家对思想政治理论课的教育教学质量日益重视，各级各类学校对思想政治理论课开设的重视程度均在逐年提高。随着职教改革“二十条”的出台，肩负着为国家培养“大国工匠”和“能工巧匠”职责的高职院校，不断推陈出新，纷纷提出众多举措打造思想政治金课，培养思想政治名师，改变教学方法，不断提高思政政治理论课的教学质量，更好地发挥出思想政治理论课在高职院校的育人功能。然而，高职院校的思政政治理论课在进行了系列教育教学改革探索之后，仍然存在收效甚微的困境。本文以云南林业职业技术学院思政课教育教学改革中出现的困境为例，分析其原因并提出相关建议。
关键词： 高职院校；思想政治理论课；困境；路径
今年3 月，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”
作为西南地区唯一一所独立设置的林业类高职院校，云南林业职业技术学院历来坚持把“立德树人”作为高职教育的根本任务。为提高思想政治理论课的教学质量，不断坚定高职学生的理想信念，使高职学生在人生的青春期树立起正确的世界观、人生观和价值观，云南林业职业技术学院一直在着力推进思政课的教育教学改革。尤其随着新媒体、新技术在教育教学领域的广泛运用，思政课教育教学改革过程中也不断地在研究通过翻转课堂、微课、慕课、信息化教学、课程思政等教育教学手段和形式，提高思政课的亲和力，使学生“爱上”思政课。然而，经过多年的教育教学改革探索，思政课仍然存在着“出力不少、效果不好”的困境。这些问题都是值得进行深入研究和探讨的[1]。
一 高职院校思想政治理论课教育教学改革出现的困境
（一） 高职院校思政课的教学改革成效不明显
作为思想政治理论课，多年来大家总认为思政课教师上课只是照本宣科，其课程内容理论性强导致学生觉得相对枯燥。此外，作为公共基础课思政课程又没有专业课的实用性，所以学生和老师在上思政课时通常只是为了完成学校的教学任务。其实，为了使学生对思政课感兴趣，把思政课上的生动形象，高职院校一直致力于思想政治理论课的教育教学改革的研究和探索。然而，无论是运用翻转课堂的教学方式，使学生主动参与到课程学习中；或是播放短视频，使知识点更加生动形象地呈现在学生面前；再或是利用信息化技术，把学生的手机从娱乐的玩具变为学习的工具等等。在众多教学手段、教学方式进行了多种改革尝试和探索之后，高职院校的思想政治理论课依旧呈现出学生被迫参与，课堂反应平平，考试成绩不理想，教学质量亟待提升等系列问题。
（二） 高职学生对思政课的兴趣点和认同度不高
随着时间的推移，近年来高职院校的青年学生群体大多数都是1998、1999 年出生的。自2018 年开始，高职院校开始迎来了第一届“00”后。在新中国几代人的努力下，为“00”后创造出了良好的物质生活条件，这一代学生身上有着独特的时代烙印。如：从小在家庭中倍受父母宠爱，养成了以自我为中心的主观意识；优越的家庭生活，使其从小就开始培养兴趣爱好，多数学生有一技之长；随着国家教育事业的发展，其从小接受的教育质量在逐年提高，接受的教育理念更加先进；伴随着移动互联网成长起来的新一代，其更加深层次的接受到外来文化的影响，有着较为开阔的视野和属于自己的理想，并呈现出多元的文化认同和创造力。然而，就是这样一个群体，在高职院校的思想政治理论课堂上，依然表现出对理论课程学习的兴趣点很难被点燃，遇到问题缺乏独立思考的能力；对思想政治理论课程不感兴趣，教学互动较为被动；在思想政治理论课和学校内外其他活动时间相冲突时，学生均选择请假去参加校内外的其他活动；思想政治理论课堂依旧是部分学生做其他课程作业、玩手机甚至是睡觉的场所[2]。
（三） 高职院校思政课教师的职业倦怠感更为突出
作为高职院校的思想政治理论课教师，本应有着坚定的理想信念，深厚的家国情怀，以高度的政治责任感、使命感和职业自信对待思政课教学工作。然而在教学过程中，教师的“教”与学生的“学”从来就是两个需要相互配合，彼此交流的环节。一个老师，无论课前备课多么认真充分，无论教学方法多么引人入胜，如果面对的是一群满是困意或低头游戏的学生，如果在课堂上无论怎样引导或启发都没有回应，那么这个老师也只想讲完课程内容，尽快下课。因此，在进行了各种教育教学改革的探索之后，在尝试了不同的教学方法之后，思想政治理论课堂依然呈现出一潭死水的状态，致使许多思政课教师渐渐对思政课教学失去信心，产生出一种职业倦怠感，只是为了教学而教学，形成一种恶性循环。
二 高职院校思想政治理论课教育教学改革的反思
针对高职院校思想政治理论课教育教学中出现的较为突出的上述几个问题，究其原因主要包括以下三个方面：
（一） 在思政课教育教学改革过程中偏向于教学形式的改革
为避免思想政治理论课在讲授的过程中只注重讲述理论，流于说教形式，引起学生的反感和厌恶，思政课的教学形式仍然要根据时代变化进行相应调整。目前，云南林业职业技术学院思政课的授课形式仍然是以在学校课堂教学为主，虽然尝试过不同的教学方法，但依然缺乏生动性。在思政政治课程的教学改革过程中，可结合实际开设实训课程，引入现场教学、体验式教学。比如在讲授到中国革命历史时，可带领学生到昆明陆军讲武堂进行现场式教学；在讲授到生态文明建设时，可带领学生到昆明的国家级公园进行体验式教学等等；通过到革命教育基地、爱国主义教育基地进行实地参观教学，通过讲解员讲解革命历史，教师在现场结合课程内容进行讲解，不断增强学生学习的现场感和参与感，加深学生学习的体会和感悟。
以云南林业职业技术学院为例，目前开设的思想政治理论课主要包括《思想道德修养和法律基础》《毛泽思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策》。在进行教育教学改革过程中，要深入研究这几门课程的教学内容，如在《思想道德修养和法律基础》课程中，可以深入挖掘中国优秀传统文化内涵，通过给学生讲授一个个富有哲理的故事提高学生的思想文化修养，增强工科院校高职学生的历史文化底蕴，增强文化自信；在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，通过忆古思今，运用其深厚的马克思主义原理和方法教授学生在学习、工作和生活中学会分析问题、解决问题，不断形成正确的世界观、人生观、价值观。
“00”后作为非常有主见的一个大学生群体，他们对自己的人生有着不同的规划。以云南林业职业技术为例，在学生入学相关调查中，有36.3%的学生从入学开始就非常精准地定位了自己将来的职业规划，这部分学生在上专业课时往往特别认真；有47.9%的学生是因为高考失利来到高职院校，他们从进校起也非常明确自己读完三年专科还要接着参加专升本考试，不断提升自己的学历，这部分学生对大学英语和专业课的学习也非常认真；还有15.8%的学生对自己的大学生活没有明确的规划，对未来的发展仍持不确定观点。然而，作为落实立德树人根本任务、对学生进行思想政治教育的主渠道的思想政治理论课，往往处于被学生忽略的地位。
（二） 工科类高职院校的学生忽略了思政课的育人作用
因此，对于多年来，思想政治理论课在高职院校一直持续着不断地改革和探索，但依然成效不好的原因还在于重形式而轻内容，没有深入研究理论课程的内容；没有将课程内容中的观点、思想、方法同学生的具体实际相结合；所谓的教学改革依然浮于面上。
作为工科类的高职院校，大多数专业的学生在高中阶段都是理科生，他们的政治、历史甚至语文等学科的基础都非常薄弱。而高职院校所开设的思想政治理论课，需要有一定的中国近现代史基础，有一定的政治文化素养，对新时代国家发展变迁有起码的感性认识。因此，这部分学生到大学阶段对仍然对文史哲等政治理论课依然提不起兴趣[4]。
如何有效地利用融合教学法，更好地激发学生的学习潜能，我们将TBL、CBL、PBL应用到实践性很强的病理实习课中。目的是通过TBL、CBL与PBL融合教学方法，提高学生自主学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，注重引导学生灵活运用病理学知识去观察临床现象，培养学生科学的逻辑分析能力。适时的引入相关临床知识，使枯燥无味的形态学，变得生动有趣。TBL CBL 与PBL融合教学法应用病理实习课，可以充分发挥三种教学法的优势。
（三） 高职院校中思政课教师队伍建设仍然不尽完善
Lienhard 1984:Siegfried Lienhard, A History of Classical Poetry: Sanskrit-Pali-Prakrit,Wiesbaden: Otto Harrassowitz.
三 突破高职院校思想政治理论课教育教学改革的路径
（一） 尝试现场式教学、参与式教学，同时更加注重对课程内容的研究，不断筑牢“立德树人”之基
教学形式的改革往往是最容易被看见的。比如在教学过程中运用多媒体设备，制作精美的教学课件，播放短视频、动画、音乐等等，调动学生的视觉、听觉、感觉，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣点等等，改变过去思政课单一的以老师为主，满堂灌输枯燥理论的教学形式，在一段时间里确实可以引起学生短暂的关注和兴趣。然而，这样的教学方式也带来了系列问题，如学生遇到感兴趣的内容，就会引起关注，在短期内好像课堂氛围活跃了，学生互动增多了。但是，对于高职院校的学生来说，他们缺乏对课程内容深入的思考，更多的是在形式热闹，哄堂大笑之后，课程内容的掌握却并不理想。此外，形式花哨的教学方式，并不能使高职院校的学生保持持续长期的感兴趣。一段时间之后，他们又回到对思想政治理论课的最初状态[3]。教学手段的改变往往起色并不大。针对过去“一言堂”式的教学方式和教学手段，在思想政治理论课程的教育教学改革过程中，很多老师都尝试着把课堂的“主动性”交给学生，教师在教学过程中起到穿针引线的教育引导作用。然而，对高职院校的学生而言，他们在课前往往没有预习课程内容的习惯。即便布置了作业让学生事先准备，但绝大多数学生依然不做准备，或者敷衍地应付了事。因此，导致课堂教学的效果并不理想。
总之，在代表着某种“新人文主义”的学科群体中，科学史立足于过去与未来、自然与社会、科学与技术的交叉点上，通过研究在整个人类文明中占据重要地位之科学的知识积累与发展历程；各种技术产生、演进的经过，及其与科学的关系；科学技术与社会的互动；科学精神与科学方法对人类文明的促进作用；科学家对社会发展的贡献等等，不仅构成了该学科的学术范畴，同时也显示了强大的社会功能.而历史性的研究与满足史学建设的需要，可以说永远都是科学史最本质的属性与价值所在.
以云南林业职业技术为例，目前学校思政部的专任教师共计11 人，兼课教师共计7 人。在这18 位思政课教师中，思政教育专业教师共计5 人，其余教师为汉语言文学类、法学类、会计类等专业；研究生学历教师共计6 人，其余教师学历均为本科；在思政教师队伍中，仍然有非党员教师。目前，这样的教师队伍存在以下几个突出问题：第一，“半路出家”的思政课专任教师，思想政治教育的专业性理论性尚有欠缺；第二，现有思政课专任教师队伍学历层次尚待提高，对思想政治教育教学的研究投入较少；第三，现有思政课专任教师群体的党性修养和学术的政治性仍有待提高。
（二） 思政课教学要贴近学生的语境和思想，引导学生成为学习的主体
以云南林业职业技术学院为例，在近三年的高职招生计划中，按照教育部提出的“2015 年通过分类考试录取的学生占高职院校招生总数一半左右”的任务目标，2016 年将继续扩大招生比例，到2017 年成为高职院校招生主渠道的要求。就云南林业职业技术学院近三年的高职学生生源构成比例来看，有92%的学生是来源于应届高考和单独招生考试（学校自主考试招生），分数达到专科线被录取的；剩下8%的学生来源于三校生（中专、职业高中、技工学校）升学考试。
《资治通鉴》选取史料固然严谨，但也存在瑕疵。如何决定材料与记录的真实可靠，往往不可依据权威，而要看材料是否原始。如果有几种相关纪录，可以通过对照比勘看出问题。对于非正史材料，应该谨慎地考察，没有实据，不如用既有材料。唐史史料基本可以追索渊源，不必臆断。在有确实可依的史料时，我们依据最初记录，这是比较可靠的。
自2018 年开始，“00”后进入高职院校。这部分学生思维活跃，接受过良好的义务教育和高中阶段教育，他们对自己的人生有着清晰明确的目标，对问题有自己的见解和看法。针对这样一群高职学生，思想政治理论课如果还停留在不断的说教层面，是不能收到良好教育成效的。因此，在分析了学生生源结构构成和学生主体特征之后，就要根据他们的特点进行教育教学。在思政课教学过程中，教师要主动靠近学生，了解学生的思想动态，用学生喜闻乐见的方式方法引导学生主动思考和学习；用贴近学生的语境，把思想政治理论课讲的生动深刻，着力把思政课上成学生喜欢的“网红”课；用讲故事的方法，不断提升思政课的亲和力，变过去僵硬教条的说理课为生动有趣的育人课，着力使思政课富有人文温度[5]。
实践化教学在思想政治理论课教学中的应用………………………………………………………………………李华金（1.56）
（三） 不断加强高职院校思政教师队伍建设，在教育教学过程中发挥出“关键”主导作用
今年3 月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，提出了“六个要”“八个统一”的要求，对进一步加强思政教师队伍建设提出了新的更高的要求。因此，在高职院校思政课教育教学改革过程中，思政课教师首先要不断加强政治理论学习，提高政治理论修养；只有教师群体对思想政治理论做到真学真懂真信真用，才能在教学过程中，传授学生真本领。其次要着力打造一支高素质的专兼职思政教师队伍，通过大力开展岗位练兵，思政教师教学能力大赛等方式，不断提升教育教学水平，坚持做到“把有意义的事情讲的有意思”，使学生“爱上”思政课，充分发挥出思想政治理论课强大的“育人”功能，积极提升教师的教学修为，努力将课堂作为发挥自己作用的主阵地，不断克服“本科恐慌”。再次，学校要充分承担起教书育人的责任，在全校范围内变过去传统的“思政课程”为现在的“课程思政”，逐步形成全员、全过程、全方位的“三全育人”体系，切实承担好铸魂育人的时代重任。
参考文献
[1] 习近平.在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[N].人民日报,2019-03-19.
[2] 习近平.在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面.人民日报[N].人民日报,2016-12-09.
[3] 顾海良.新时代高校思想政治教育的理论指导和发展理念——学习习近平新时代中国特色社会主义思想[J].思想理论教育导刊,2018(01)：4-10.
[4] 宋吉玲.多元社会思潮下高校思想政治理论课教学困境及对策[J].山西高等学校社会科学学报,2016,28(07)：43-46.
[5] 尹文芬.职业导向下的高职思政课教学内容改革创新[J].教育现代化,2018,5(34)：83-84.
本文引用格式： 保云莹,张婉尧,孙琳慧.高职院校思政课教学改革的困境及突破路径探析——以云南林业职业技术学院为例[J].教育现代化,2019,6(76)：213-215.
作者简介： 保云莹（1983-）女，汉族，云南昆明人，硕士，研究方向：思想政治及教育管理；孙琳慧（1990-）女，汉族，湖南永州人，硕士，研究方向：旅游管理；张婉尧（1982-）女，汉族，云南昆明人，硕士，研究方向：旅游管理。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.76.102
标签：高职院校论文; 思想政治理论课论文; 困境论文; 路径论文; 云南林业职业技术学院论文;