基于实践导向的学前教育专业课程体系的构建
赵宜君
（连云港师范高等专科学校，江苏 徐州）
摘 要： 幼儿园教师的质量决定着学前教育的质量。高校作为学前教育师资的重要“输出”部门，应创新人才培养理念，以培养实践型人才为目标，进行课程体系改革，坚持实践导向，注重学生实践能力的培养，从而保证学前教育专业学生所掌握的知识、技能，更加符合幼儿园一线工作的需要。鉴于此，本文主要围绕实践导向，就学前教育专业课程体系构建的必要性，以及具体的构建路径展开有效分析。
关键词： 实践导向；学前教育；专业课程；体系构建
学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，是基础教育的重要组成部分。幼儿园教师的培养成为助力学前教育事业发展的重要力量。幼儿园教师的质量决定着学前教育的质量，高素质、专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和幼儿健康发展的重要保障。高校作为学前教育师资的重要“输出”部门，应积极与教育部门、一线幼儿园积极对接，创新人才培养理念，以培养实践型人才为目标，进行课程体系改革，从而保证学前教育专业人才专业素质满足教育主管部门、幼儿园对一线教师的需要。
一 基于实践导向的学前教育专业课程体系构建的必要性分析
（一）符合教育改革趋势
2018年2月，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、中央编办等五部门颁布《教育部等5部门关于印发〈教师教育振兴行动计划〉（2018-2022年）的通知》明确提出“为幼儿园培养一大批关爱幼儿、擅长保教的学前教育专业专科以上学历教师，教师培养规格层次满足保障国民教育和创新人才培养的需要。”国家重视创新型、实践型教师的培养，这就意味着学前教育专业人才培养应改变培养导向，从注重理论教学，转变为重视实践技能培养，课程体系进行实践性功能完善和创新，满足当前教育改革发展的需要和要求。
（二）满足职业发展需求
学前教育专业毕业生通常以参与幼儿园一线工作为主。随着教育体制的改革，幼儿园教学环境有所变化，同时对幼儿教师的素质要求也更加严格。在全新的幼儿园教育环境下，学前专业需要就学生的职业发展进行重新定位。根据幼儿园的工作需求，加强学生实践技能培养，以便毕业生可以更好参与到幼儿园一线工作中。因此高校应对学前教育专业课程体系进行调整，帮助学生更好地掌握专业知识、技能，从而为学生就业奠定基础。
二 基于实践导向的学前教育专业课程体系构建的路径探究
（一）基于教育环境，丰富课程资源
高校学前教育课程体系的设计，需要重视课程资源合理发掘，保证学生所掌握的专业知识、技能能够适应未来的幼儿园工作。课程资源的建设应紧紧围绕培养目标、课程体系进行，通过课程资源建设促进学生素质的提升。教师开发课程资源应注重幼儿园一线实践资源的发掘与整合，注重学生实践能力的提升。因此，教师需要就当前幼儿园实际工作进行深入了解，掌握当前幼儿园对教师队伍的具体要求。在此基础上，教师根据培养目标，对课程资源进行重新整合，将幼儿园实践活动资源、知识技能资源，通过多种形式渗透传递给学生。此外，教师还需要加强课程资源覆盖面的拓展，在开发专业课程的基础上，应积极将信息技术、双语教学、STEM课程等其他热门学科与专业课进行融合，完善课程教育功能，健全学生专业素养。
矿石中有害组分含量低，杂质主要有Al2O3、SiO2、Fe等。Al2O3含 量 0.41～0.75%，SiO2含量 0.13～1.99%，TFe含量 0.04～062%，Cu含 量 0.001～0.002%，As含 量 0.0006～0.005%，CaO含量40.24～53.21%，MgO含量0.02～0.73%。
为实现学前教育专业实践型人才培养，需要坚持以实践为导向，对教学方法体系进行创新与完善。
（二）调整优化学前教育专业课程安排
基于实践取向，学前教育专业的人才培养方案与课程安排应当根据人才市场的需求以及本专业发展的实际情况进行及时修订，从开设课程的内容、开课顺序和课时安排等方面做出适当调整，突出专业思想意识培养、强化学生职业素质与能力，实现人才培养模式的最优化。
此外，教师可以根据课程内容合理安排实践任务，引导学生利用闲暇时间，就校园周边的幼儿园进行调查，掌握当前学前教育工作现状，并根据自身专业基础，提出相关的解决策略，从而实现该专业学生理论知识到实践技能的合理转化。
其次，幼儿园为学前教育专业学生提供一定的实习机会，除了课程计划中的见实习安排，还可以接受学生在寒暑假以实习教师的身份，参与到幼儿园的教育工作当中。在实习期间，学生可以跟随幼儿园一线教师，学习相关的实践工作方法，积累工作经验。
其次，为满足幼儿园一线教育工作对技能型人才的需求，同时兼顾学前教育专业学生的个性化需求，在课程设置中除了面向全体学生的专业课模块，还应设置不同的个性化需要模块，如舞蹈、音乐、美术、信息化、双语等，用于满足学生不同专业发展兴趣和需求。
最后，高校还应加强通识课程与专业课程关系，注重思政、计算机、英语等通识课程中，对学生通识能力的培养。如思政课程加强对学生的思政教育，帮助学生形成准确的思想认知，并在此基础上形成良好的思想观和职业观，为今后学前教育领域良好师德师风的建设奠定基础。
（三）构建多元化专业教学方法体系
[19] Jim Siebold,Al-Mas'udi World Map，Early Medieval Maps[M]，1971.p233.
坚持实践导向的课程体系的构建，离不开幼儿园的实践支持。高校需要树立全新的教育理念，落实院、园合作政策，为学前教育专业学生提供丰富的实践机会。院园合作就是要把学前教育专业在校生、高校教师、幼儿园教师的专业发展统一起来，引领准幼儿教师的成长，增加学生的实践机会和实践，在实践过程中，帮助学生深入了解幼儿园的工作流程，进一步深化理论知识的理解和运用，掌握实践技能，同时也能实现幼儿园工作经验的积累，为今后获得良好的就业机会奠定基础。
首先，高校应与幼儿园之间需要建立良好的合作关系。通过签订合作共建协议，为双方提供利益保障，明确各系的权利、职责和义务。幼儿园作为高校的教育见实习基地，要指导学前教育专业学生进行教育见实习活动，为学生选派业务水平高、责任心强的指导老师为学生提供专业实践指导；选派兼职教师参与到高校的专业教学活动中，为高校的专业建设提供实践帮助；同时为高校的课程教学提供丰富的幼儿园教育教学案例，丰富课程资源。
项目建设档案是指项目从申请到移交所形成的文字、图片等一系列的材料，是一个项目从开始施工到最后竣工的整体概况。
（四）加强院园合作，促进实践交流
宁夏在政府扶贫资源有限、贫困人口规模仍较大的情况下，勇于探索，推出“脱贫保”产品，通过制定一揽子保险计划，增强贫困人口抵御风险的能力。同时，宁夏作为全国首个实行“扶贫+保险”全覆盖的省份，在2016年6月17日召开的全国金融扶贫电视电话会议上，得到了国务院的高度重视，汪洋副总理批示：“希望保监会推广宁夏的经验，也希望能与建档立卡人口进一步对接”。
首先，教师需要合理实施情景化教学，即模拟幼儿园实际工作情境，引导学生在模拟的教育环境中围绕幼儿行为及心理特点进行观察、分析，并运用专业技能尝试解决问题，从而全面提高学生专业实践能力。其次，教师可以组织学生以小组讨论的方式，就学前教育工作中可能遇到的问题进行探究，掌握实践经验。教师还可以运用案例分析法，将幼儿园工作案例，引进到课程教学活动中，帮助学生了解幼儿园的工作体制和要求。如教师将“虐童事件”引入课堂，在分析案例过程中将相关的法律法规知识渗透给学生，帮助学生能够形成良好的法治意识，端正自身职业素养。
1.5 按蚊吸血曲线 在23℃吸血条件下，统计正常按蚊和饥饿按蚊叮吸小鼠5、10、15、20、25、30、35、40 min后的吸血率，并结合时间参数绘制按蚊吸血曲线。
首先，应对课程方案进行调整优化，建构理论与实践结合、必修与选修兼顾、课内与课外一体的学前教育专业课程体系。专业理论课程以夯实专业基础知识为主，引导学生把所学理论与幼儿园教育实践联系起来，同时培养学生的专业能力。专业技能类课程则把重点放在技能训练上，侧重指导学生掌握必备的专业技能。增加专业技能课程的课时与训练时间，进一步增强学生的弹、唱、画、跳、演、说的能力，突出职业能力的培养，凸显“实践取向”培养理念。
同时，通过院园合作，高校要做好一线幼儿园的指导和帮扶，如通过高校教师深入幼儿园挂职锻炼、指导一线教研、与幼儿园共建课程等方式帮助幼儿园；此外，高校可以与幼儿园签订就业生输送条件，从而保障幼儿园内部教师人才队伍储备充足，从而达到双赢的合作目的。
（五）引进双师队伍，提高实践教学水平
为实现实践导向下的课程体系创新，高校需要重视教师队伍建设，建设双师型队伍，从而更好的开展课程体系建设工作。通过实施多元化课程教学，帮助学生掌握具有实践价值的思想和经验，以便该专业学生可以更好的参与到学前教育工作当中。
首先，学校需要重视实践型、创新型教师的招聘与储备，为教师队伍注入新鲜血液。其次，学校可以邀请一线幼儿园的园长、骨干教师等，就当前学前教育工作需要，以及对专业人才的素质需求，进行知识讲座和教学研讨，并与学校教师共同参与到人才培养方案、课程体系建设活动当中，保证学前教育专业课程设计，与当前学前教育发展需要相吻合。
同时，学校需要重视教师队伍培训活动。定期组织校内外培训活动，以便校内教师队伍可以丰富专业知识储备，提高课程开发与设计能力，保证课程教学更加高效。同时学校安排高校教师深入幼儿园一线管理、教学工作中，在实践中掌握当前幼儿园发展变化，以及对幼儿教师的素质需求。在此基础上，针对现有课程体系设计的缺陷和不足，进行改正和完善。保证学前教育专业课程体系设计更加合理，从而实现技能型、实践型人才合理储备。
三 结论
高校学前教育专业的培养质量将在很大程度上决定着幼儿阶段的教育质量。因此高校需要就培养目标和课程体系进行调整和创新，其重点是对专业课程体系进行调整和创新，丰富课程管资源、合理安排模块课程，创新教学方法，丰富实践机会等，为学前教育专业学生提供优秀的学习环境，全面提高人才实践技能，为其更好地参与到幼儿园工作当中，奠定良好的基础。
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本文引用格式： 赵宜君.基于实践导向的学前教育专业课程体系的构建[J].教育现代化,2019,6(65)：123-124,132.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.65.055
作者简介： 赵宜君，女 ，汉族，江苏省徐州市人，硕士，连云港师范高等专科学校讲师，研究方向：学前教育教师教育、学前教育课程。
标签：实践导向论文; 学前教育论文; 专业课程论文; 体系构建论文; 连云港师范高等专科学校论文;