内容提要：作文批改作为语文教学工作的一个必不可少的环节，也是小学语文教师劳神费时的一项工作。新课程理念下强调学生的主体参与，学生为本的观念，培养小学生自己改的能力，这是终身受用的。小学语文教师如何放手让学生自改、互评，充分发挥学生的主体作用，教师适时引导、鼓励、总结。这样，作文修改在于调动学生的积极性，学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，这将极大地激发了学生的创造性思维，从而促进学生习作水平的不断提高。
关键词：指导 自主修改 主体性
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）03-0137-01
新一轮课改对作文批改应以学生为主体作了明确的要求，教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高小学生习作水平。下面就其成因及对策作一些粗浅的探讨。
一、习作批改中教师的困惑。
现实的语文教学中，作文批改历来是语文教师最为头疼，最为烦恼的事情，教师日常事务繁多，工作量大，面对着一大堆作文，既要找出错别字，又要找出错句并修改，还要有旁批、眉批、总评等等。在这样的批改过程中，难免会出现种种疏漏之处，批阅极易形成简单的程式化，往往是一个分数定了等级，几句评语定了优劣。教师只能单放批阅，有学生主体完全隔离。教师的批改对于学生的指导作用就大打折扣，其次，教师批改学生的作文批阅周期长，长征式的修改使很多学会面对自己的作品已生“似曾相识”之感了。
教师的精批细改如果能够使学生作文水平不断提高，那教师甘做孺子牛也无可厚非，但现实的情况是学生对教师的劳动成果视而不见，似乎丝毫不感兴趣。但令人遗憾的是，许多教师批改作文，依然是学生写作文，教师埋头伏案，吃力不讨好的精批细改，往往事半功倍。
二、在教师的激励中成长。人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重，渴望自己与人沟通，被人理解。学生的作文有长短、文笔有优劣，教师一定要看到学生作文 中跳动着他们鲜活的思想，充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情，因为这些作文是他们认识世界的“眼睛”，反映心灵的“喉舌”。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，“数子之过，不如奖子一长”。在学生自改互评的基础上，教师应示范性的评改作文，把评语化作真诚的笑脸，由衷的赞叹、恳切的教导，使学生鼓起“我还行”的信心，并因此力求上进。同时，让科代表张贴优秀作文及评改内容，让学生在课外观摩、交流，这样，既能使学生在展示中获得一种成就感，得到心灵的愉悦，又让作文较差的学生能从身边很容易找到范文，从而提高学生的批改兴趣，使学生成为自改互评的积极参与者。
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三、指导学生自主修改
《新课程标准》中明确指出：“养成修改自己作文的习惯，修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。综上所述，这就要求语文教师应该把作文批改的主动权还给学生。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本人”。让学生成为作文批改的主体，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断，自我完善，自我超越。
1、主动参与，乐于自改。
（1）、教师应如何指导学生自改作文呢？首先应指出自改的重要性，“文章不厌千回改”，古今中外诸多名人的文章不是写出来的，而是改出来的。其次，让学生明确自改的方法，我告诉他们，写评语是有方法的，即先找亮点，再提建议，对于找亮点和提建议，我们自改的时候不能泛泛而谈，面面俱到，要找准“一点”来评。
（2）、同时，教师将设计好的“作文自改要求”的表格发给学生，让学生按要求重点批阅自己的作文。作文批改的最基本要求是文章格式是否正确，卷面是否整洁，有无错别字，病句有多少，标点符号的使用是否正确，这些问题应让学生自行查找，学生用心查找到的错误，要比教师直接指出印象深刻得多。另外，作文批改还有更高层次的要求：文章主题是否鲜明，选用材料是否自然，全文能否形成一个有机的整体，叙述是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否中肯，说明是否准确，语言表达是否准确、明白、通畅。学生在批阅全问后都要在自己的作文后面写上这篇作文的优点和不足。在学生自改的间隙，教师根据学情择项适时点拨，及时鼓励学生以新的视角对自己的作文来取更细致的批阅。
（3）、通过学生的自评，加快了作文信息的反馈，提高了学生作文的频率，增大了学生作文训练的密度，同时学生参与了作文的评改过程，这是学生运用自己已经获得的知识，并运用其智能探求新知识的艰苦过程，因此，在自评中，学生自我能力和价值都得到展现，有一种成功的满足感、乐在其中。
2、乐于交流，学生之间互相批改。
（1）、学生之间互相批改，以自己的理解能力审视伙伴的作文，分析伙伴作文的优缺点，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准要求同伴。教师可把全班同学分组，批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批。
（2）、看完作文后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的作文，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。然后每个学生对自己所看过的作文评分，写出评语，讨论评出等级，取平均分，并签名。
(3)、这种交流互动，实际上就是一种自主、合作、探究的再学习的过程。这样的作文批改尝试，学生往往兴趣浓厚，主体意识强，对作文的方方面面领会深，既增进学生作文之间的双向了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，也利于相互接纳和认同评价结果，并把他人的妙语佳句、新颖的开头、结尾、好的写作方法记下来，为以后写此类文或修改自己的作文时取人之长，补己之短，促进学生自主修改能力的不断发展。
总之,作为语文教师，是学生自主批改活动的组织者和引导者。在批改过程中，教师要提出具体要求，并制定有效的组织措施，激励措施和监督措施，确保学生和作文，学生和学生，学生和老师之间对话的质量,有效地提高学生自主修改作文的兴趣。自主修改作文的过程，应是老师指导下学生能动的认识过程。作文评改只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣，情感的培养，充分发挥学生的主体作用，采用多种形式的评改，才能促进学生习作素质的切实提高。
论文作者:赵卉波
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月05期
论文发表时间:2019/3/18
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