福建省莆田华侨中学 351115
摘要：在历史教学中，根据其学科特点，离不开历史图片的辅助，为学生提供了丰富的感性经验，使学生的逻辑思维得以发展。将历史图片应用于高中的历史教学中，充分的展现了历史图片对问题情境的创设特点，使课堂教学内容更加丰富，同时增加了情感的体验，帮助并引导学生对历史问题更准确的分析，在高中历史教学中具有重要作用。
关键词：历史图片；高中历史；重要性；
在高中的历史教学中，对学生的要求从掌握历史知识到理解历史发展转变，在教材的设计上，多了许多辅助材料，目的在于使学生了解历史发展过程的内在规律，这就意味着高中历史的学习难度不断的增加。历史图片具有丰富性、形象性等特点，有助于提高学生的感性经验，并且在图片的收集与展现过程中，其便捷性保证了多杂的材料无法影响到学生的抽象思维。本文以分析高中历史的学科特点为基础，旨在分析历史图片在高中历史教学中的重要性。
一、当前我国高中历史的教学现状
1、学生兴趣不大
在应试教育的严重影响下，由于学校对分数的重视，使教学课程过于强调基础知识与课程的进度，使整个教学过程枯燥乏味，并且教师存在敷衍了事的教学态度，也扼杀了学生对历史课程的兴趣。并且传统的历史课堂，教师往往采用抽象的历史说教，使学生无法形象的理解历史，使学习兴趣降低。
2、“副科”地位
历史在高中学校被视为“副科”，在安排课程时，其课时安排也也是有限的，使得教师将历史课程匆匆完成，由于课时的仓促，教学的匆忙，同样也使得学生不认真对待历史课程。
3、社会环境的影响
由于历史在应试教育中，高考对历史的考试要求，使学校及教师对历史的重视不够，且对分数的过分强调，忽略对学生的兴趣与积极性等方面的培养，教学模式的单一，缺乏科学的评价，最终造成历史教学的育人功能无法落实。
二、历史图片教学的重要性
1、激发学生的学习兴趣
以学生为教学主题是新课程的课堂提倡，要求充分激发学生学习兴趣，使学生能够自主学习，实现学生为主、教师为辅的教学模式，引导学生学习是老师教学的重点。视觉感受具有吸引学生感官体验的作用，通过使用历史图片，从而激发学习兴趣，使学生不断的探索学习。
2、启发学生的思维
高中历史与初中历史在课程标准与教材安排均不同，初中历史是根据时间与朝代编排，学习内容以了解历史发展文化为主，然而高中历史是用专题形式编排，分别由经济史、政治史、文化史组成，教学重点也从了解基本内容转变为探索历史演变的内在规律，以培养学生的逻辑思维与抽象能力为重点。
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3、填补历史教材的空白
历史课本内容具有真实性，这就使得历史课堂教学中教师无法用语言准确的描述所讲述的内容，此时可使用历史图片，填补内容的不足。同时高中历史教学的压缩性使学生对历史体验与历史情感有了不同的削弱，影响了教学效率与质量，无法激发学生学习的积极性。
4、深化学生的思维教育
历史图片具有强启发性的特点，使学生在接触历史图片的同时，近距离的接触历史并了解历史，使学生头脑中将历史清楚的还原，在完成学习的基础上，展开丰富的想象，提高自身概括能力，最终促进思维深化。
三、历史图片在高中历史教学中的使用方法
（一）创设问题的情景
通过使用历史图片，将情境形象的创设出来，从而激发学习兴趣，使学生不断的探索学习。如：“开辟新航路”一课的教学中，教师使用图片首先展示了纪念碑，引导学生查阅资料，创设问题“此纪念碑为纪念什么？”在学生展示查阅结果时，将学生注意力引导至地理发现中，使思考新航路的开辟对世界的影响。分析新航路的开辟原因，教师可使用图片“清点钱币的西欧商人图”，创设“他在做什么？”、“看什么？”等问题，使学生能够结合图片去分析原因。通过展示图片，使教学内容更清晰，问题情境的创设，促进并引导学生不断地探索学习，使课堂效率得以大大的提高。
（二）引导学生对历史问题进行分析
高中历史问题在分析时，需要加强训练学生的抽象思维，重视对历史演变过程的分析，充分掌握历史结构特征。在此学习过程中，学生需要用历史思维对历史材料、史实以及图片进行过分析，教师应当以引导学生分析图片的方式促进学生学习，提高学习能力，培养学习兴趣。如：在学习“古代商业发展中市发展”时，使用清明上河图与唐朝时期长安城的平面图作为课堂展示，使学生去分析长安的布局特点与布局优势，与北宋时期东京的布局不同之处。通过展示图片，并在教师的引导作用下，学生对问题展开分析，对内化市发展的过程有逐渐有了更深的认识。
（三）历史图片可丰富教学内容
教师通过展示历史图片，压缩了教学时间，为学生提供了感性材料，使历史课堂更加情感十足，使学生自主参加并投入情感，同时使历史教学内容更加丰富。如：“开创外交局面”一课教学中，教师通过展示五幅图片，分别为邀请美国作家参加阅兵典礼、邀请美国队访华并游览长城、尼克松访华、于中南海会见尼克松、游览颐和园，中国与美国的接触建交过程，最终实现握手。五幅图片分别描述了不同时期的重要事件，将中美建交的过程重现，使教学内容更加丰富，将学生带入建交场景中，情感体验得以增强。在高中历史的教学中，展示感性材料需遵守适度原则，在为学生分析提供支撑的同时，还不可对学生的思维有所干扰。以上五幅图片的展示，既提供了学生感性支持，又促进了学生的分析能力，感受建交过程，大大的提高历史教学的课堂质量与教学效率。
四、总结
综上，高中历史的学科特点离不开历史图片支持，丰富学生的感性经验，使学生的逻辑思维得以发展。高中历史教学使用历史图片方式教学，通过对问题情境进行创设，使课堂内容更加丰富，学生情感的体验增加，并引导学生自主分析问题，提高学习能力，最终实现教学质量的提高。因此历史图片应用于高中历史教学中具有重要的作用。
参考文献
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[4]顾晓波.高中历史教学中通过展示历史图片对于学生领悟历史内涵的意义[J].课程教育研究,2016,(25):45.
论文作者:张开盈
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/18
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