新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策，本文主要内容关键词为：英语教学论文,新课程论文,对策论文,现状论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引语
初高中英语教学衔接问题十分重要，“能否处理好初高中英语教学中的衔接问题，将直接影响到学生整个高中阶段的学习效果”（马元春，2007）。从字面看，“衔接”就是实现两个学段间的“过渡”，实现教学的连续性。但若把“衔接”放到“师与生、教与学”这一教育教学的基本矛盾中去考察，涵义十分宽泛。“衔接”不仅包括教师教学理念、内容、方法的衔接，还包括学习习惯与策略的衔接、学习兴趣的衔接和师生情感的沟通、考试评价的衔接等诸多方面。那么，初高中英语教学衔接的现状如何？究竟如何搞好初高中英语教学衔接？在此，笔者拟对上述问题进行分析，并提出五点对策与建议。
二、初高中英语教学衔接的现状及成因分析
（一）初高中英语教学衔接的现状
很多学生进高中后总感觉学习找不到方向，于是感叹，“考题太灵活，很难找到规律”“高中阅读量增加了，语法难了，练习活了，老师教学方法也与初中教师大不相同”“初三学习方法不很适应高中，初中时读读背背就行了，而高中多做题也未必带来明显效果”，总之，在学习中或多或少存在着某种不适应。
（二）初高中英语教与学衔接问题的成因分析
初高中英语学习存在诸多差异，主要表现在四个方面：(1)由课标要求不同而产生的内容难度上的差异。比较《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》五级和《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）六级要求，我们不难发现语言要求的提高。以词汇为例，初中要求把握约1500生词，200～300个短语以及基本的语法知识；而高中则要掌握2400～2500个单词和300～400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂。(2)语言学习侧重点不同。初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练；而高中在兼顾听说训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。(3)教材结构不同。随着学习目标的变化，教材结构也有所变化。高中每个单元除侧重读写外，适当加大了文化体验，学习策略和方法的指导以及学习总结与反思能力的训练。如各单元都有“Summing Up”和“Learning Tip”项目。(4)学习方式的差异。以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。另外，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。
三、初高中英语衔接教学的实施对策
（一）根据高一学生年龄特点，注重心理情感的衔接
《课标》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。”高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。因此，教师必须正确引导，有意识地与学生交流，让其“亲其师”，而“信其道”。对此，可从三方面入手：首先，上好第一堂“见面课”，使学生对高中英语学习有初步了解。为创设轻松氛围，第一节课一般可先作自我介绍，让学生多了解教师，排除师生情感沟通的障碍。此外，也可请学生谈初中学习，了解其学习习惯，并介绍高中英语学习方法和注意点。如，教师通过采用猜数游戏、叙写和叙说自己的经历、问题讨论、问卷调查、头脑风暴等形式，拉近师生距离，帮助学生正确认识自我，并提出新学期的具体要求。
其次，教师应指导学生从实践出发，制定月目标和周目标，并根据目标制定学习计划和每周自主学习时间表，每周进行自我评定和小组互评，培养其对学习进行自主规划和监控的能力。
表1 学生课外自主英语学习方式评价表
最后，教师也应通过各种形式缩短师生间的距离感。如：让学生回答之前适当延长等候时间，在展示活动任务前给予足够排练时间，使其有足够时间扩充现有语言知识和信息资源，感受到尊重和平等的气氛；活动中，教师可与部分学生交流，提供所需信息、回答提问、帮助解决活动中的困难、提供正确的语言认知反馈等；学生回答时，教师可走到学生中间，面带微笑，与其平等对话；学生遇到交际困难或回答错误时，加以适当提示，而不是替代学生回答或轻易地叫另一学生作答，更不用挫伤其自尊心、积极性的话语加以评论；在对学生回答或练习进行点评时，给予及时肯定和鼓励，强化其参与交际、练习的自信心。
（二）根据新课程标准的要求，注重教学方法的衔接
1.以培养学习兴趣为出发点，适度创设宽松和谐的学习氛围
学生是学习主体，是能建构自己知识的主动学习者。因此，应创设宽松和谐的教学环境，设计形式多样的教学活动，使其对英语产生浓厚兴趣。如：听力教学可增加英语歌曲或经典影片的欣赏活动，寓教于乐。以听歌曲为例，教师可设计以下任务使歌曲欣赏与语言学习结合起来，如：听歌曲理解主旨大意或意图，听歌曲填词，想象扩展基础上的补充或扩充歌词等，使学生在较放松的状态下学习。同样，对于影片欣赏，也可设计不同的教学活动，如：①阅读影片简介，回答问题；②听人物对白，填入所缺单词；③看电影片段，为打乱的人物对白排序；④评价电影人物等，从而使教学活动能在轻松的环境中完成。
2.以丰富可理解性输入为目的，加强词汇和语块的积累
笔者在调研中发现，被调查的120名高一学生中，67.42%的学生认为，词汇是高中英语学习中最困难的。因此，为减少不适应，教师应适当增加对词汇的关注。研究还发现，约70%的日常交际主要由语块来实现，因此，语块构成了语言交际的基础单位。为此，高中英语教学应关注词汇和语块的积累。
首先，应把反复听、朗读、模仿作为促进可理解性输入的主要途径之一（葛文山，2008）。模仿、朗读、边听边读和背诵等都是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言表达形式，对口语和写作具有直接的模仿借鉴作用。课文中许多精彩段落，课外大量美文，练习中大量的优美语料，许多名片佳作等都蕴含了思想美、语言美、音韵美、节奏美以及气势美，这些都只有通过朗读、品味、模仿去感受。研究（丁言仁，2008）表明，很多在演讲比赛中获奖的选手，其共同学习方法和经历就是诵读名人演讲稿，背诵大量优美文章，听和模仿英语广播或录音，观看和模仿英语电影和电视剧，记忆大量完整的语块。
其次，应采用多种形式进行词汇和语块教学。如：①提供基本的语块结构，引导学生分析和归纳语法规则；②找出语言材料中的语块，提供相应语境进行操练和实践；③利用头脑风暴和思维导图建立词汇联系；④用翻译法进行词汇教学；⑤鼓励在阅读中自主寻找、发现语块；⑥英语释义：使用同义词、反义词、旧词解释新词等；⑦语境中理解词汇或语块意义；⑧通过口头表达运用话题相关词汇和语块；⑨通过话题写作练习运用话题核心词汇和语块；⑩通过语句、语段听写强化词汇和语块的记忆和运用。
3.以建立知识架构为目的，为学生搭建学习的支架
依据支架理论，教学应为初学者建立一个知识架构，让其据此构建其知识。以Module 1 Unit 1“Friendship”Reading & writing部分为例，教师可针对Xiao Dong的困惑，帮助学生搭建以下支架：①阅读Xiao Dong的来信及Writing for fun部分；②头脑风暴：小组讨论与交友相关的两方面问题；③全班汇总，总结归纳问题，呈现与问题表达相关的主要观点与语言结构，建立写作支架；④独立完成写作任务，给Xiao Dong写一封回信。
—无法融入的原因：You might be a selfish person.You might be thinking and caring about too much of yourself./You might look to your own concerns./You might spread others secrets far and wide./You might pay no attention to others' pride./You might not help or support others when you should./You might treat others badly...
—建立友谊的条件：be honest with others/say what we mean/not tell lies otherwise people will stay far away from you/do something to make ourselves interesting as a friend/keep company with others when they are in trouble.../prove to be valuable to others...
—如何建立和保持友谊：always smile and be polite to.../talk to people about what you like so that others will know more about you/don't be too shy/try to exchange ideas and experiences with.../join in people's discussion/show your interest in their talk/remain open to new cultures,ideas and values/try to adapt yourself to the new environment/try to avoid quarrels...
Written work:Write your advice to Xiao Dong as an editor according to the given points & expressions below.
More useful expressions:be polite to,be friendly to,care about others more than yourself,trust,share,make...feel easy,lend sb.a hand whenever...,help each other,pay attention to others' pride,quarrel with,calm down,never lose your temper,be concerned about,help or support...when...,treat sb.well,tell...about one's deepest feeling,on purpose,go through tests of life and death
4.以激发思维为切入点，采用多种教学方法组织教学
根据《课标》，高中英语教学应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。比较《课标》五级、六级对语言知识与技能等方面的要求，教师可发现初高中英语学习要求的一个最大区别就是思维要求的提高。高中学习对学生的发散思维、逻辑思维、批判性思维、创新思维等都提出了更高要求。为此，教学应以激发思维为切入点，采用多种方法组织教学。如：(1)以关注形象思维为目的的直观教学法：利用实物、图片（插图）、简笔画和体态语等进行教学，增强学生对语言知识的感性认识和记忆。如：NSEFC Module 1 Unit 1“Anne's Best Friend”的读前预测环节可设置以下任务：Think about the following two situations and give your reasons.Imagine what it might be like if you had to stay in your bedroom for a whole year.How would you feel? /Suppose you are alone in a hiding place,you have to survive only with the things listed on the blackboard,and without any friends.Which items will be the most useful to you,a knife,a radio,a book,a diary,a mirror or a box of matches? List the three most useful items and explain why.(2)以关注发散思维为目的的头脑风暴法：就某一话题或主题展开讨论，逐步完善已有内容图式，并通过关键词和直观形象建立起各种观念间的联系(Goh，2007)。(3)以关注发散思维为目的的情境教学法：教师创设多种情境，如话题情境、语言情境、画面情境、视频情境等，引导学生发现、体验、探究、归纳、运用语言。(4)以关注创新思维为目的的探究教学法：教师可将教材中的话题或社会现象作为探究内容，引导写生通过自主或合作探讨语言规律或用语言解决现实问题。如学习Module 2“Cultural Relics”单元时教师可让学生选择自己感兴趣的文化遗存，引导其从遗存的形成年代、历史渊源、文化意义、文物保护、存在问题等进行探究，并模仿课文撰写调查报告。(5)以关注逻辑思维为目的的语篇整体教学：利用语篇发展逻辑思维是高中英语教学的重要内容，对此，可遵循“宏观感知—微观探究—整体吸收”的原则设计教学活动（见表2）。(6)以关注批判性思维为目的的对比教学法：即通过对比激发学生用批判的视角来审视、思考问题。如很多教师往往在阅读课文后安排寻找关键词的练习。然而，教师也可以预先呈现文中出现频率较高的、与话题紧密相关的关键词汇，让学生根据这些词编故事。在自编故事的基础上再安排听或读的任务，最后让学生自己评价，分析自编故事与文中故事的差异。这样的活动不仅训练了学生的阅读技巧，而且也训练了学生用关键词构建情节，用批判性思维分析问题的能力。(7)以关注联想思维为目的的联想教学法：联想教学法可包括推理性联想、总结性联想、限制性联想、发散性联想和情景性联想（陶小威，2008）。如：
表2 语篇整体教学框架
在快速阅读语篇时 —抓主旨大意和写作意
宏观导读提出问题，以确定阅图
感知性理读重点，整体把握文—分析把握篇章逻辑结
解题章的框架结构，快速构
感知文章大意
梳理在学生细读时提出 —分析判断段落内部的
微观检查问题，以检查和强化结构层次，抓段落大意
探究性理对课文的理解，促使—分析句间逻辑语义关
解题学生在阅读中处理 系、句间衔接及句子意思
并获取细节信息—识别体会连接词的作
用
在进行表层理解的
基础上进行深层理 —理解探讨深层次问
解和情感层面上的 题、评判性问题
评价分析，引导学生挖掘—运用话题讨论整合语
整体提高语篇的深层意义，同篇观点和语言信息
吸收性理时通过评价分析整 —运用阅读后的拓展性
解题合阅读材料和已有 活动、情境交际活动和
知识结构，突破固有写作活动吸收、运用所
的思维模式，构建新学语言
理念，提出新观点
Beijing,China,Aug.9 (Xinhua)—The 2008 Beijing Summer Olympics opening ceremony began officially on Friday 8th August 2008 in front of a crowd of 90,000 eager spectators in the Beijing National Stadium,also known as the Bird's Nest.8th August 2008 saw an extremely bright night in Beijing that will never fade from the people's memory.A great many citizens,men and women,young and old gathered in the streets,celebrating the historical moment.The ceremony began at 8:00 pm China Standard Time,as 8 is considered to be a lucky number in Chinese culture.More than 100 heads of state,heads of government and sovereigns attended the ceremony.The number of heads of state who attended it was by far the largest in the Olympic history.The whole ceremony started with a firework display lighting up Beijing's skyline,followed by a total of 2,008 energetic drummers beating a countdown.Then the crowd was treated to an amazing process of acting which took them through 5,000 years of Chinese history and culture.After these performances,it was time for the athletes themselves to take centre stage.In keeping with tradition,Olympic founder Greece led the other 203 competing nations into the stadium.China's 639 athletes entered last behind towering flag bearer Yao Ming,to a thunderous reception from the crowd.Finally,the big torch was lit by a jet of fire from Chinese Olympic hero Li Ning,who had been lifted up to the roof of the stadium on wires.All the people in the Stadium cheered and cheered,their faces lighting up with pleasure.Some of them were so excited that they stayed awake for the whole night.
①语言知识推理性联想：如：a crowd of,a total of—a number of/a lot of/a bit of/a series of/a group of/a bunch of/a taste of/a sense of/a time of/a moment of/a chance of...; men and women,young and old—blacks and whites/rich and poor/strong and weak/famous and ordinary/educated and uneducated
②发散性联想：gathered in the streets,attended the ceremony,drummers beating a countdown,was treated to an amazing process of acting,lit the big torch,cheered and cheered,stayed awake for the whole night—In what way will you celebrate an exciting moment/occasion?
③总结性联想：比较归纳以下两句的共同结构：The whole ceremony started with an initial firework display lighting up Beijing's skyline.../All the people in the stadium cheered and cheered,their faces lighting up with pleasure—独立主格结构：(with)+n.+doing...
④限制性联想：Write an exciting moment or occasion you have experienced,using the following expressions and structures:saw an extremely...in...that will never fade from the people's memory/a great many/gathered in...celebrating the historical moment/it was time for...to.../All the people cheered and cheered,their faces lighting up with pleasure./so...that...
5.以学生实际为立足点，规划和控制教学进度
与初中相比，高中教材内容大为增加，尤其是高一。因此，教师要正确把握教学起点和课堂容量。教学起点应是大部分学生能达到的，不能盲目拔高。课堂容量、教学节奏也应适度，容量太大学生难以掌握，节奏太快则无法保证学生有足够时间和空间去运用语言、思考问题；反之，容量太少或节奏太慢则无法完成学习任务。因此，教师宜采取“先慢后快、先少后多”的教学策略。期中考前适当放慢进度，以确保学生有足够时间适应和弥补。
（三）根据初高中教材的特点，注重教学内容的衔接
根据最近发展区理论，如果我们给学生的指引恰好在学生的最近发展区内，学生就不会觉得太难而不去尝试，也不会觉得太易而失去学习兴趣（王海珊，2005）。为此，在高中起始阶段，教师应根据实际情况，找出学生英语学习的最近发展区，据此选定教学内容，设定教学目标。另外，《课标》指出：“在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”针对教材容量大、综合性强的特点，教师在知识传授上更要注意初高中的衔接，找出衔接点，以旧引新。因此，教师必须深入学习《课标》，研究教材，根据初高中教学的不同要求和学生实际水平，对教材内容进行适当补充和删减。如教材内容或活动不适合，难度太高，则根据实际需要进行改编甚至替换。经过一段时间的训练后，再逐步增加难度，从而提高学生的英语思维能力。对内容衔接，可分开学初集中衔接和单元新课教学中分散穿插衔接两个阶段进行（如表3）。
表3 语言、词汇及语法衔接内容
项目集中衔接阶段（开学1-2周）
分散衔接阶段（高一上学期）
语音基本拼读规则，意群划分、连 ①分音节根据音标读单词；
读和语调的把握 ②用恰当语音语调读课文
①必修1教师用书附录部分
“初中词汇表”中黑体部分重
点单词，学会使用1500-1600
词汇个单词和200-300个习惯用学习新词过程中复习初中词
语或固定搭配；②语境中理汇、增加词汇复现率
解词义；③用词汇来描述或
命名事物
高中阶段进一步要求掌握的
内容，如：①名词；②代词；③
形容词和副词；④动词及时
态和语态；⑤五种基本句型； 学习新课以及有关语法的过
语法⑥常见句式结构，如疑问句、 程中穿插初中相关知识的复
祈使句、感叹句、状语从句、 习与巩固
关系代词引导的定语从句以
及简单句、并列句和复合句
的识别
（四）根据中考高考的要求，注重教学评价的衔接
比较近年中考和高考试题，虽有许多命题的共同点，但两种考试在要求和难度上存在着本质差异。中考试题主要立足于课本；而高考试题范围广泛，对综合语言运用能力和思维能力的要求较高。课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量课外资料进行语言训练。为此，教师必须通过比较近几年的中考、高考试题，找出其异同。在实践中，避免忽视衔接，过早采用高考题型、高考真题，随意加深教学难度。高一命题应充分考虑中高考评价形式与内容的衔接。对此，可关注以下四点：一是评价与测试要求不宜过高，避免因试题过难而挫伤学生的积极性。二是评价内容的选择应针对学生实际情况，在侧重考查书本内容的情况下，兼顾初中所学内容。试题命制过程中，适当补充改编的高考试题，以降低难度，更符合学情。三是评价形式的选择上，适当借鉴中考部分题型，或者综合中考、会考和高考题型特点，采用过渡题型。如词汇测试采用单词拼写+语篇填空的形式；阅读测试采用理解选择+问题回答、信息匹配+问题回答等综合形式；写作测试采用根据要点及部分语句提示，完成语篇的形式，从而为完整的篇章写作进行铺垫。四是为更好地训练和关注语音、语调，培养学生说英语的习惯，每学期期末都应进行口试，并按照10%的比例计入期末成绩。口语测试的形式也可多样化，如：拼读单词、背诵课文或朗读一段美文、就模块单元话题所设置的某一开放性问题阐发自己的观点、根据要点进行口头作文等。总体来说，评价与测试要有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。
（五）根据高中学习的特点，关注学习方法与策略的衔接
1.引导学生掌握并运用正确的学习方法与策略
学习方法体现在预习、听课、作业、复习与测试等诸多环节。每个环节都直接影响学习效率。以课前预习为例，单词预习应注意词的音、形、意、用。为此，教师须从一开始就强调“查词典”的意识和方法，引导学生借助词典学词汇，掌握单词读音、语意、用法、例句、派生词、合成词、反义词、同义词及动词的词形变化规律，尤其是音形不一致、容易拼错及含有新意、特殊语意的单词。同时，预习要从文章大意、篇章结构、语言形式等不同维度去思考，概括起来六个字：读、划、查、思、问、译。读即熟读单词，读懂课文，尝试概括主旨大意、语篇结构；划即划出生词、短语或好词好句，自主发现文中新语言等；查即查阅词典、书后词汇表或参考资料；思即思考课本问题；问即提出预习过程中发现的问题与困惑；译即译文，尝试把文中某一段译成汉语等。对此，可采用“预习题案”的方式（见表4）。如：
表4
2.依据我国著名学者皮连声的学习策略理论来设计日常的教学活动
依据皮连生的学习策略理论（田悦灵，2007），学习策略包括：①促进选择性注意策略，如：自我提问、做读书笔记、记听课笔记等。②促进短时记忆策略，如复述策略（通过多次复述记忆新材料）、将所学信息组块等。③促进新信息内在联系策略，如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构、构建语意图或语言知识网、多问几个为什么等。④促进新知识长期保存策略，如：精加工策略，即在要记忆的材料上增加新信息，以此来记忆新材料；组织策略，即将分散孤立的知识集合成一个整体；过度学习策略（150%学习策略），即如果背4遍能记住新材料，就背6遍，加强记忆。另外，教师必须在任务的设计中创造机会使语言学习和策略的运用有机结合起来，采用结合式或综合式培训方式。结合式是指把策略教学与正常语言教学的任务、目标、教材结合起来，在教学设计中融入对学习策略的指导。以下读写课例较好地在各环节渗透了读写策略的引导。
Step 1:A quiz
Which city is the host city of 2004 Olympic Games? Which city is the host city of 2008 Olympic Games? Which city is the host city of the first Olympic Games? Do you know any differences between the ancient Olympic Games and the modern Olympic Games? Suppose you were living in ancient times,could you take part in the Olympic Games? (Women were not allowed to take part in...)
Step 2:Pre-reading
Read a story about a Greek myth,in which a woman was very good at running and she ran very fast,but unfortunately,she was not allowed to take part in the Olympic Games.
Qs:Have you read any stories about Greek Gods or Goddesses? Can you name one Greek God or Goddess? You know their duties?
Step 3:While-reading
1.Read the story quickly and find out the following information.**What is the story about? (When.../Where.../Who.../What...)
2.Do T or F questions.(8 statements)
Step 4:Post-reading
1.Look at the last paragraph and discuss in groups of four the question "What do you think would happen to Hippomenes"?
Ask one student to read the last paragraph and then discuss the question in groups.
Step 5:Writing
1.Develop what you have discussed into a short passage.Write the end of the story in different styles.
Instructions of writing strategies:* Use correct tenses and sentence structures./* Pay attention to punctuation./ * Creative writing is encouraged./ * Try to write the ending in different styles.(funny,sad or happy)/* Keep your writing clean and tidy.
Step 6:Partner reviewing
1.Work in groups to compare your writings with your partner's and choose the best one in your group.
*Does the writing contain many new words and expressions in the text? /* Is the writing well organized? Dose it contain all the necessary wh-questions?/* Are there any mistakes in tenses or sentence structures? /* Is the writing correctly punctuated?/* Does the writing have a good word choice?/* Is the writing creative?
2.Demonstrate some of the writings to the class and then ask several Ss to comment on the writing.
Step 7:Listening and comparing
T:Actually the story has an ending.Do you want to know it?
Listen to the end of the story.While listening,please make some comparisons:which one is better,this one or yours?
Step 8:Summary
Make a summary about today's lesson.
综合性培训是指对适合于不同语言学习方面（听、说、读、写）、多种类型（元认知、认知、合作学习、资源利用等）的策略进行同时教学。对此，教师可在每单元设置类似Project的学习任务。比如：学习Module 1 Unit3“Travel journal”时，可设计以下任务：Make a survey of people's attitude to travelling.Then，prepare a report，using some useful expressions in the text to summarize your survey.完成这一任务学生需在以下方面作出决策：
—Decision of what they need to report after learning the unit; (eg.choices about way of spending a holiday,the place to visit,the fare for the trip,kinds of transport,things to see and do,etc.)
—Decision of how,where and when to get the information(interviews,questionnaires,ete.);
—Decision of the kind of interviews/questionnaires they want to design and the questions they need to ask;
—Selection and analysis of collected data;
—Writing a report;
—Creative use of some important language expressions and vocabulary in the unit;
—Self-reflection of language,including new langnage forms or structures,errors,etc.;
—Self-reflection of strategies they have used in carrying out the whole research project.
为加强学习策略培训，发展自主学习能力，教师需引导学生在完成任务或练习的过程中对所用学习策略进行“内省”，即在布置学习任务时，要求其汇报完成这项任务时的思维过程及所采用的策略。以阅读为例，教师可在教给学生阅读策略知识（配合相应阅读材料或阅读情景）的基础上，指导学生在阅读一篇文章后反省自述自己所用的阅读策略，如全文浏览、上下文推理、问题查找、分析篇章结构、根据关键词（组）进行概括、分析质疑长句结构、选择性注意等等。为引导学生养成“内省”的习惯，教师可以指导学生撰写各类学习日记，如阅读日记、听力日记等。这是评价听读活动有效性的一种方式。如：
四、结语
总之，新课程下初高中英语教学的衔接，需要教师积极转变教学观念，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容、教学评价以及学习方法与策略等多方面的衔接。只有如此，我们才能帮助学生顺利走过初高中的过渡时期，避免学生过早产生两极分化，全面落实“知识和能力统一、过程和方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程目标，最终发展学生的综合语言运用能力。