裴蓓 辽宁省抚顺城第一小学校 113000
摘 要：阅读是学习之母，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知、在读中体会感悟、在读中陶冶情感、在读中培养语感、在读中增强能力，培养他们良好的阅读习惯。
关键词：感悟 培养语感 语文素养
阅读教学一直是高年级教学的难点，所谓“教学有法，教无定法”，在语文教学中尤其强调要因材施教、因人而异。在阅读教学中，我经常酌情运用以下几种方法进行语文的阅读教学：
一、 题目突破法
题目是文章的“眼睛”，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。教学时，可以从剖题入手，精心设问，各个击破，使讲读精要、领会深切。
如《唯一的听众》一文，教学时可紧扣题意进行教学。
1.初探审题，激发兴趣。
围绕课题出示思考题：“题目中的‘听众’指谁？为什么说是唯一的听众？
2.理解审题，深入内容。
讨论：课文是怎样围绕“唯一的听众”来写的？引导学生学习课文内容。
3.深究审题，欣赏品味。
讨论：我在拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？文中哪些描写看出“我的变化”？引导学生理解人物行动、对话，再指导朗读，深化主题。
二、词句突破法
小学语文课文多是出自名家之手，一字一词独具匠心，一些重点字词堪称“文眼”，有的句子言简意赅，言尽意远，统领全文。教学时，可以从这些词句入手，深刻剖析，层层推进，串联全篇。这样教学思路清晰，重点突出。
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如教学《别饿坏了那匹马》一文，可围绕“别饿坏了那匹马”这个重点句设计提问，带动全篇：“别饿坏了那匹马”是什么意思？是谁说的？说的用意是什么？在这句话的背后体现了人物怎样的品质？通过学生找重点句子朗读理解，感受残疾青年对我的关心支持，进而体会残疾青年的美好品质。
三、中心突破法
一些课文有总结句、总起句、典型的议论句、有代表性的抒情句或反复句等，在文中往往能概括文章主要内容，统摄全文，并对中心思想起到画龙点睛的作用。
如教学《彩色的翅膀》一课，可紧扣总结句“我忽然发现窗玻璃外停着一只蝴蝶，正对着朝阳，闪动着她那对彩色的翅膀。”进行指导、带动全篇。教学时大致可以分三个步骤组织教学：
首先，通读全文，找出中心句。
接着，分析总结句。指导阅读时，可设计以下的问题讨论：
1.“彩色的翅膀”是什么意思？为什么以彩色的翅膀结束全文？
2.课文中哪些词句可以看出战士扎根海岛的决心？
最后，引导学生回顾全文，理清课文的脉络。可围绕以下的问题讨论：总结句与文章开头一句关系怎样？这样，学生自己能领会课文，以提问总起全文，后具体描述，再总结全文的叙述顺序，从而提示此类课文“总起——分述——总结”的结构特点，把握此类课文分段的规律，学习用这种结构方法进行表达。
四、引导学法突破
段落是文章结构最小的组织部分，它标志着作者思路发展的步骤。不少课文，作者采用反复的手段，安排结构相似的段落。教学时，可从一段入手，指导学法，先扶后放，举一反三，这样可节省教学时间，培养学生自读能力。
如《中华少年》一文，教学时就可采取这样的方法，重点指导学习第一段，然后归纳学习方法，再启发学生运用所学的方法自学以下几个小节。在学生学习第二小节时，教师可只作适当的点拨；到第三小节时，完全可以放手让学生自学。
五、 过渡突破
过渡是文章段落、层次间连接转换的结构方法，许多文章结构严谨，段与段之间巧妙地运用了过渡句（段），起着承上启下的作用，使文章内容浑然一体，而且概括了文章主要内容，标明了文章中心之所在。
如教学《詹天佑》一文第四自然段：“詹天佑不怕困难，也不怕讥笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。”教学时，可以此为突破口组织教学，让学生找出文中哪些地方写出了詹天佑不怕困难、他们在勘测中遇到了哪些工作。最后，再进一步深化主题，点明为什么詹天佑会有如此大的决心，进而使学生深深地体会到他是一位优秀的爱国工程师。
总之，作为语文教师要不断地学习新的教学理念，不断改进教学方法。教学中，教师要精心发现突破口，巧妙运用语文的教学方法，充分调动学生的主动性，促进学生自能读书，使学生在阅读学习中不断提高自己的能力，达到提高学生语文素养的目的。
论文作者:裴蓓
论文发表刊物:《素质教育》2017年9月总第246期
论文发表时间:2017/9/27
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