中等职业技术学校心理教育的问题与策略，本文主要内容关键词为：技术学校论文,中等职业论文,策略论文,心理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G718;G844.4 文献标识码：A 文章编号：1008-3219(2003)22-0059-03
十多年来，我国中等职业技术学校（以下简称职业学校）心理教育从“无”到有，相对独立，得到了较快发展。尤其是在教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（1999年）和《中小学心理健康教育指导纲要》（2002年）颁布之后（以下分别简称《意见》和《纲要》），我国职业学校在21世纪之初掀起了一场心理教育的“热潮”。但这种表面的“繁荣”无法掩盖其已经显现或真正潜在的问题与危机。
一、当前职业学校心理教育存在的问题
（一）曲解混乱：心理教育的理论问题
1.定名问题
目前国内学者对心理教育方面的提法有心理教育、心理素质教育、心理健康教育、心理卫生教育、心理品质教育、心理辅导、心理咨询、心理辅导与教育、心理健康辅导等。这些提法反映了人们对心理教育本质、内涵及外延的不同理解，有待进一步深入研究。现实情况是，不少职业学校的领导和教师在使用心理教育称谓上比较混乱，随意性比较大。
2.定义问题
目前国内学者对心理教育概念基本内涵和外延的理解与界定并未形成共识，而对心理素质、心理健康、心理辅导、心理咨询、心理发展、心理潜能等一些基本概念和术语的说法也是众说纷纭，莫衷一是。这种对心理教育界定上的模糊、混乱乃至曲解，极易造成而且事实上已经造成广大职业教育实践工作者的困惑与误解，妨碍了职业学校心理教育的科学实施和积极推进。
3.定位问题
关于心理教育在职业教育体系中的定位问题，目前主要有三种观点：第一种观点认同我国著名学者王国维的主张，认为心理教育是智育、德育、美育的上位概念，心理教育包括智育、德育、美育；第二种观点主张心理教育是职业教育整体中不可或缺的一部分，或是职业学校全面发展教育的一个组成部分，成为现行“五育”之外的第六种因素或途径；第三种观点认为心理教育是职业学校广义德育的一个组成部分，即广义德育由政治教育、思想教育、道德教育（狭义）、心理教育四个方面组成，因而心理教育成为职业学校德育的一条途径、一种补充。笔者认为，第一种说法显然有过于宽泛之嫌，第三种说法虽然写进了教育行政部门的红头文件，为一些职业学校领导和教师所接受，但忽视了心理教育的独特性、独立性，这两种定位观都是有失偏颇的。
4.定性问题
从性质上理解，我国心理教育有两种目标，即消极性（补救性）目标和积极性（发展性）目标。20世纪80年代中期，我国心理教育是从心理咨询入手，较多地关注解决少数学生的心理问题与障碍。随着对心理教育认识的深入，越来越多的职业教育工作者认识到职业学校心理教育的对象应是全体学生，职业学校心理教育应为每一个学生的成长发展和人格现代化服务。但现实教育中仍有不少人认为“心理教育是针对少数有心理问题学生的补救性教育”，把心理教育理解为单一的心理咨询或心理治疗。相当一部分职业学校心理教育仍停留在消极性的目标层次上，只着眼于职校生心理障碍及问题行为的矫治，即心理教育的主要作用是缓解和消除学生各种严重的心理异常，而忽视了职校生更高层次的心理发展、潜能开发和人格健全需求。
5.定向问题
综观我国职业学校心理教育的现状，至少在以下四个方面摇摆不定：一是实践路向上的科学主义与人文主义的分歧，何去何从争论不休。二是学科取向上的不良分化。尤其是心理学取向与教育学取向等不同学科取向之间存在着各执一端、相互“拆台”、相互指责的倾向。三是价值取向上的“钟摆”现象。心理教育是以社会功能为本，还是“以人为本”，许多教育工作者在认识上和实践中仍是忽左忽右。四是发展路向上的偏差。在当今教育发展国际化、全球化的潮流中，一些职业学校盲目趋附国外心理教育的发展路向，简单沿袭、移用或照搬普通学校心理教育的做法和模式，缺乏应有的本土特色、职教特色和中国化探索。
（二）功能错位：职业学校心理教育的认识问题
有人认为，现阶段我国中等职业教育运行机制还是一切围绕就业或升学（对口招生）这个中心，随着高考“指挥棒”行动，教师、家长以及职校生需要与追求的只是高分数或高技能，要真正实施心理教育还为时过早。这种说法指出了当前职业教育发展的“顽结”。现实的职业学校教育教学制度不从根本上进行变革，心理教育的实施就难以得到保证。但应当明确指出的是，心理教育是职业学校教育的一项重要内容，它并不是完全外在于或高于其他教育而存在的，我们不能够坐等观望职业教育改革的完善，而应在脚踏实地实施心理教育过程中逐步推进职业学校素质教育的深入开展，促进职业教育改革的良性循环。
有人认为，过去没有所谓的心理教育，职业学校学生的心理发展也没有什么问题，现在强调开展和实施心理教育，反而使职校生的心理问题更加突出、更加普遍、更加严重。这一认识本身就是对心理教育的误解。实际上，并不是因为职业学校开展了心理教育，学生的心理问题才增加了，而是因为职校生的心理问题日益增多、更加复杂了，我们才更有必要重视心理教育。也不是说职业学校开展了心理教育，我们就能够保证学生不会再有心理问题。道理很简单，职校生心理问题的产生既不是由心理教育引发的，也不是仅凭心理教育就能够完全解决的。
上述两种观点实质上就是对职业学校实施心理教育必要性与可能性的怀疑。
坚信职业学校应有效开展心理教育的人，在为职业学校心理教育的必要性与可能性辩护时，也因各自对中等职业学校心理教育价值和功能认识的分歧，而形成不同立场。
有人提出，心理教育之所以必要，是因为现在有心理问题的职校生人数越来越多，问题越来越严重，直接影响到职业学校教育教学的质量和秩序。没有心理教育，职业学校就无以宁日；有了心理教育，职校生的心理问题少了，职业学校领导和教师的日子就好过多了。这是一种把心理教育看作职业学校教育问题“灭火器”的观点。
有人提出，心理教育之所以必要，是因为传统的职业学校德育工作已经过时，失去了吸引力，难以取得实效。实施心理教育，是对原有德育的一种改进和变革，对并不景气的德育注入了一剂“强心针”和“维他命”。这是一种视心理教育为职业学校德育改革“氧气瓶”的观点。
有人提出，心理教育之所以必要，是因为现在的“应试教育”大行其道，职校生处于“水深火热”之中，职业学校的素质教育徒有虚名，职业教育已经走进了“死胡同”。对当今的职业教育改革发展和职业学校素质教育的深化推进来讲，心理教育无疑是一种有效的“催化剂”和“解毒剂”。这是一种把心理教育作为职业教育改革发展的“助推器”的观点。
有人提出，心理教育之所以必要，是因为现在的教育行政部门比较重视，各项检查评比、达标验收都有这一条，实行的是“一票否决”，职业学校要争先创优上台阶，不摘心理教育通不过。这是把心理教育当作粉饰职业教育大厦的“墙面砖”的观点。
上述种种观点代表着当下许多职业学校重视心理教育的主要原因。就其思维方式而言，这些都是工具主义的教育思想，其特点就是心理教育存在的合理性由心理教育能够完成某种独特的任务这一点加以辩护。换言之，心理教育本身仅是作为一种工具而获得意义的，而心理教育更为重要的内在价值与人性意义被有意或无意地忽视与慢待了。在笔者的理解中，心理教育是当代职校生健全人格与完善个性的内在需要，是其人性发展与品格提升的自觉需要，是学会学习与学会做人的自主需要，更是全面发展与成长成才的现实需要。
（三）步入误区：职业学校心理教育的实践问题
1.心理教育方式：医学化倾向
有的职业学校违背心理教育的本质要求和内在规律，将心理教育简单地理解为心理咨询和心理治疗，肆意地采用医学化方式，刻意地营造医学、医院的氛围，让校医兼做心理辅导人员，或者心理辅导人员穿上白大褂，用诊断心理疾病的量表来测量、诊断职业学校学生的心理发展状况。像医生记录病人的病情、病历一样来作“病史”记录，像医生给患者开处方似地给出几条建议，甚至经常性地让来访的职校生服用一些药物来缓解焦虑、抑郁等不良情绪。
2.心理教育队伍：德育化倾向
有的职业学校把心理教育和德育混为一谈，无视两者的差别，或者简单地把心理教育看作德育的一个方面，认为没有必要单独进行心理教育。职业学校心理教育的教师多数是职业学校思想政治工作人员，其专业的思维定式使得他们习惯于把职校生的心理问题当作思想品德问题，用德育的方式方法来处理、对待职校生的心理问题，使心理教育雷同于思想政治教育，缺乏本应有的特色、生气和吸引力。
3.心理教育载体：课堂化倾向
有的职业学校狭隘地理解心理教育的载体，将心理教育的空间局限在课堂上，片面追求心理教育课程的开设，认为开课了，心理教育就到位了。教师在课堂上也是努力向学生灌输一些心理学或心理健康的有关名词、定义、概念，要求学生记忆一些心理原理和规律，甚至像其他课程一样机械设定知识体系、目标任务和教学过程，采用考试或心理测验的方式来评价职校生的学习情况和心理发展，使得心理教育流于形式、空乏无力。不但没有提高职校生的心理素质，反而加重了学生的心理负担，出现了事与愿违、适得其反的结果。
4.心理教育对象：个别化倾向
有的职业学校把心理教育的主要任务和工作对象放在解决少数甚至个别学生的心理障碍与疾病上，忽视和消极对待绝大多数学生，使其心理发展的需求没有得到合理满足，心理健康的整体水平没有得到真正提高，心理素质没有得到发展，从而使职业学校心理教育的路越走越窄。
5.心理教育技术：简单化倾向
有的职业学校几乎将心理测验等同于心理教育，滥用、乱用心理测验，强制或半强制地要求所有学生参加各种心理测验，似乎惟有心理测验才是科学手段，似乎只有对学生进行名目繁多的心理测验，才能促进职业学校心理教育的蓬勃发展。有的职业学校不考虑心理测验的社会文化背景，直接移用国外的心理量表，并且随意地将心理测验的结果公开，轻率地、武断地给职校生的心理状况下结论、贴标签，等等。
6.心理教育过程：形式化倾向
有的职业学校把心理教育看作一种时髦的教育口号和标志，抓心理教育只是为了满足一时之需，如应付检查、评比、达标等。开展一些名不副实的心理教育活动，为的是对上级教育行政部门有一个“交待”。一些职业学校的心理教育机构形同虚设，使职业学校心理教育难以达到预期的目标。
所有这些误区都可以归结为一个实质性的“误区”，即当前我国职业学校心理教育存在的功利化倾向。当然，在职业学校心理教育的发展过程中，尤其是在发展初期，出现一些“盲动和浮躁”问题是在所难免的。但需要指出的是，这些问题如果不能及时匡正，很可能会使我国中等职业学校心理教育事业偏离健康发展的轨道而误入歧途。
二、职业学校心理教育的基本策略
（一）注重实效，强化职业学校心理教育的目标任务
职业学校心理教育的具体目标包括：使职校生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；完善职校生的心理素养，培养职校生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理行为问题和心理障碍的职校生，给予科学、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理素质。根据《纲要》的精神，职业学校心理教育的主要任务是全面推进素质教育，增强职业学校德育工作的针对性、实效性和主动性，面向全体职校学生，促进职校生的心理和谐发展，形成良好的心理素质，充分开发他们的心理潜能，减少和避免各种不良影响，培养身心健康、具有较强的创新精神和实践能力的“四有”新人。
（二）突出重点，优化职业学校心理教育的主要内容
结合《纲要》的要求，职业学校心理教育的内容主要包括：帮助职校生具有适应职业学校学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习潜能，在克服困难、取得成绩的学习、生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业岗位的选择和准备；正确认识自己的人际关系状况，正确对待与异性同学、朋友的交往，建立对他人的积极情感反应和体验；提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。需要明确的是，职业学校心理教育的内容不宜也不可能面面俱到，而要注意联系职校生的生活和实际，凸现重点。从当前社会发展的形势和人类生活的需求看，中等职业学校学生心理教育的内容主要有：学习心理教育；创新心理教育；人格（包括自我）心理教育；经济心理教育；人际心理教育；网络心理教育；挫折心理教育；性心理教育；潜能心理教育；职业（择业）心理教育。
（三）更新观念，内化职业学校心理教育的基本理念
结合《纲要》精神，笔者将职业学校心理教育的工作理念概括为：全心理教育观，即心理教育要面向全体学生，实施全面的、全方位的心理教育；自心理教育观，即开展自主建构式的心理教育，充分发挥学生参与心理教育的积极性和主观能动性；本心理教育观，即心理教育要适应社会文化转向的趋势，具有鲜明的本土特色；泛心理教育观，即心理教育要立足子学生的现实生活，引领学生追寻美好的生活，学会过有意义的生活；大心理教育观，即心理教育是一项复杂的教育系统工程，要抓好心理教育的有效沟通和科学衔接；后心理教育观，即提倡心理教育模式的“去中心”和多元化，尤其是心理教育方式、方法和技术的丰富多样，不拘一格。
（四）凸现特色，构建职业学校心理教育的基本模式
职业学校心理教育模式的建构有三点基本要求：富有特色、较高起点、便于操作。笔者将职业学校心理教育的模式概括为六个结合：心理教育在职业学校教育各科教学中的科学渗透与各学科教学的有机结合；课内心理教育与课外心理教育的有机结合；显性心理教育课程与隐性（潜在）心理教育课程的结合；心理教育与职业学校班级管理、班主任工作、共青团、学生会工作及活动的有机结合；德育、智育、体育、美育、劳育和心理教育的有机结合；职业学校、社会、家庭与自我心理教育四方面的有机结合。可以说，职业学校积极实施心理教育的过程，是形成自身心理教育特色的过程，也是整体构建心理教育模式的过程。
（五）整体推进，理清职业学校心理教育的发展思路
从目前实际情况看，职业学校心理教育需要确立“积极推进、实事求是、科学规划、加强领导”的发展思路，努力做到“四个一”：实施“一把手”工程，即由职业学校校长或主要领导牵头负责，具体组织实施心理教育；确立“一盘棋”思路，即把心理教育视为职业学校的一项工作制度和教育理念，纳入职业学校整体工作中去考虑、去规划；建构“一体化”格局，即正确对待心理教育与德育的关系，实现职业学校心理教育和道德教育的和谐发展、相得益彰；实行“一条龙”服务，即从职业学校新生入学、专业适应发展，到学生毕业、择业、走向社会、踏上工作岗位，都以人格现代化心理教育为主线，把心理教育贯穿于职业学校教育教学的全过程。
当前，职业学校尤其要加强心理教育的宣传普及活动，大力营造浓郁的心理教育氛围，消除师生对心理教育的误解；要进行心理教育的全员师资培训，加紧培养培训一支专兼结合、素质较高的心理教育师资队伍；积极开展区域合作，共享心理教育的资源，大力推广已经在职业教育实践中获得的成功心理教育经验。通过坚持不懈的努力，推动我国中等职业技术学校心理教育的健康发展。