山东省青岛市城阳第十五中学 266000
通常在语文课堂上，我们都非常关注学生对知识技能的掌握，而忽略了学生在学习中的心理过程，究竟学生是积极主动还是被动接受？是真正参与的“学者”还是“观众”？在笔者看来，不关注学生的学习心理，教学的有效性只怕就要打上折扣！因为在教学活动中，老师、学生都会受到心理状态的影响，尤其是学生，由于阅历尚浅，更容易受心理左右。但是在目前的教学观念中，对学生学习过程中的心理因素关注较少，作为语文教师，想要打造全面高效的语文课堂，就必须重视学生的学习心理，现结合自己的探索和尝试，谈一点自己的思考和做法。
一、关注学情科学设计，制定有效教学目标
建构主义理论认为，知识是学习者的经验建构结果，凡是与学生的已有知识、经验有联系的知识，才能引发学生学习兴趣，启迪学生积极思维，实现知识的有效建构。教师是课程的操作者、执行者，要能按规定的要求实施课程，致力于引导学生在对现有知识的分析中揭示新旧知识之间的矛盾，使学生产生兴趣，提高求知欲望。因此，只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到科学制定教学目标，才能确保有效教学的开展。我们在实现情感态度与价值观的目标过程中，要特别注意学生心理体验、情感震撼，充分尊重学生亲自体验与感受的权利。
二、关注学生好奇心理，创设有效教学情境
初中学生的年龄特点和心理特点是他们对知识有着新鲜感和好奇心，而好奇是学习的第一驱动力。语文学习过程中的好奇心理，往往会促使学生将求知的欲望变成一种渴望，这样就能使学生学得轻松起来，甚至在学习一些抽象、枯燥的内容时也不会感到是一种负担，依旧能兴趣盎然地投入。
三、关注学生从众心理，有效提升朗读能力
“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等言道出了读书的重要性。让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“读”是构建语文有效课堂的重要途径。“正确清楚”是中学阶段朗读的基本要求，具体为“不错字、不添字、不漏字、不读破句”，这对于基础扎实、语文学习能力较强的学生来说并非难事，但对于那些基础薄弱的学生而言就很困难了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂上轮到他们单独朗读时，他们不尽如人意的表现常常遭受其他学生笑话，而这样就会更加影响他们的学习情绪。多次以后，他们便会开始害怕、逃避，甚至厌恶朗读。面对这样的学生，我们应该针对学生敏感脆弱的心理，采用宽容的态度以及温和的方式，利用学生喜欢“从众”的心理，在课堂上可以经常采用全班齐读、男生齐读、女生齐读、分小组齐读的集体朗读方式加以训练，当单独朗读感到困难的学生融入到全班学生中去后，心里的羞涩和不安全感就会逐渐消失。
四、关注学生表现心理，优化提问有效激疑
表现心理，人皆有之。尤其初中学生表现更为明显，他们很想证明自己，表现自己，对荣誉感和自尊心有强烈的追求。他们对待成败也异常地敏感，多数经不起挫败的考验，学习情绪容易出现大起大落，学语文的兴趣和积极性也就容易消失或转移。在教学《罗布泊，消逝的仙湖》中，我是这样设置问题的，罗布泊消逝的原因是什么？这出悲剧的酿造者是谁？导致这个悲剧的深层原因是什么？前两个问题就在文本中，学生归纳概括就可以得出结论，提问时我就选择中、差部分的学生来回答，最后一问有一定的难度，必须牢牢抓住对“盲目”的解读，才能挖掘出深层原因，适当点拨后，让程度较好的学生来回答。这样进行提问时，先易后难，因材施教，对好、中、差三部分学生提出不同程度的问题，尽可能让学生有成功的体验，增强自信心，从而使不同层次学生的荣誉感和自尊心得以满足，这会促使学生进一步上进而发奋努力，以引导学生有好的学习心理，达到有效激疑的效果。还有些学生平时缺少主动提问和回答问题的勇气，但是往往会有独到的见解，一旦在课堂中得到教师的肯定，将增强他们的自信心，对此也要予以关注。
五、关注学生内心感受，施行有效教学评价
在学习过程中，动机、注意、感知、记忆、思维这些心理的认识过程是紧密相连、不可分割的。每一项心理活动的效果都在直接影响其他心理活动的进行。良好的教学评价符合学生心理活动规律，当然，也就有利于提高学习效率。
在课堂教学中，教师的评价对学生的心理影响很大。中国科学院心理研究所的张梅玲教授在《课堂教学如何培养学生的阳光心理》一文中提到，不少教师经常这样说：“某某同学说得很好，谁能比他说得更好？”“嗯，你说得很清晰，还有谁能说得更清晰一点？”教师这样的评价就忽视了第一个同学的感受，忽略了第一个同学的心情。如果教师这样说：“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”这样就会让刚才那位学生感受好一些。也可以这样说：“某某同学读得怎么样？”让学生评价后，再加以鼓励，并提出：“谁还能读出这种感受？”这样让学生的关注从读得好不好转到怎样读出感受。有的老师也习惯讲：“谁能讲给老师听啊？”“看黑板，听老师讲。”“坐下，你来讲，你（指刚才答错的学生）给我好好听着!”“真的懂还是假的懂？给我再讲一遍。”张梅玲教授认为教师的这些课堂教学用语，对学生均缺少一种尊重和信任。因此，在课堂中，教师的评价一定要考虑学生的心理感受。同样是遇到了不能立即回答问题的学生，如果不急于叫别的同学回答，而是用真诚信任的目光注视他、等待他，当学生正确地回答教师的问题后，教师说：“你真的很认真，刚才你一定是在想这样回答，还是那样回答，不过如果能快一点就更好了。”由此可见，同一情境，由于教师的评价不同，会产生不同的反馈，对学生的心理也会产生不同的影响。
论文作者:孙桂青
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第232期
论文发表时间:2017/6/26
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