高职院校教师企业实践的方法和途径
王凤娟，高远秀
（廊坊燕京职业技术学院，河北 三河）
摘 要： 近年来由于我国物流行业发展相当迅速，迫切需要既具有扎实的理论功底，又具备较强的动手和实践能力的综合性人才。高职院校作为职业人才培养的主要阵地，教师是人才培养的主力军，必须具备相应的职业岗位技能。本文在对高职院校教师进入企业实践的必要性进行分析的基础上，以物流专业教师为研究对象，探讨其企业实践方面存在的问题，最后提出了改善的方法和途径。
关键词： 高职院校；物流；实践；途径
一 问题的提出
教育部在中长期教育改革和发展纲要中明确指出了当前我国高等职业教育的主要任务之一是要以培养双师型教师为主，加强高等职业院校教师队伍建设，加强高等职业院校教师的培养力度。依托大中型企业建立双师型教师培训基地，完善教师定期到企业实践制度。而所谓的双师型教师是指高等职业院校的教师既具备扎实的专业理论知识，又具备教授先关专业的企业岗位经历、资格或能力，能够按照企业的岗位要求和设置来指导学生进行实践的教师。而物流管理专业作为高等职业院校的新型专业，其发展速度快、体量大，虽然旨在培养出适应现代物流业所需要的专业性人才，但是由于物流行业具有极强的综合性与实践性，其涉及到经济、管理、计算机技术、工程等多个领域，毕业生必须能够适应仓储管理、运输管理、配送管理、物流信息以及供应链管理等多个岗位，这样就对高等职业院校物流管理专业的教师在其专业理论知识和实践能力方面提出了更高的要求。除此之外，又因为当前我国高等职业院校物流管理专业教师大多是都是“从校门到校门”，缺乏企业实践经历，对物流行业缺乏深入的了解。因此，物流管理专业教师积极深入到企业实践，探索出个性化的实践方法和途径具备强烈的现实意义。
针对难点，我在 PPT中呈现“我国商务部对乐天事件的回应”的视频和“中国游客拒上韩国济州岛”、“中国网友盲目抵制”等案例，设置探究问题：①运用政府职能的知识，谈谈我国政府针对乐天事件，应如何维护国家利益？②结合乐天事件，你认为作为主权国家应当如何与他国发展健康的国际关系？③请从公民政治性义务的有关知识，谈谈我国公民应如何正确地维护国家利益？我改用小组合作探究形式解决，注重学生思维的发散和知识的迁移，又注重立德树人，渗透“理性爱国”的价值观。
二 教师企业实践的目标
目前，高职院校进一步加强了双师型教师队伍建设力度，鼓励教师积极到企业中参加社会实践活动，通过实践丰富自己的阅历、提升自身的专业水准、为学生做出正向表率。同时，参加企业实践也能提高教师的专业素养，为培养出高素质、高技能的全能型人才奠定坚实的基础。参加企业实践活动的高职院校教师可以分为三个主要群体，即：助教、讲师、副教授和教授。
（2）对于永久型故障，不存在由于次级电弧特性引起的失真，并且断路器直接跳闸后在隔离相上感应出小的系统频率电压。
（一） 助教的企业实践目标
助教的企业实践目标主要倾向于系统掌握学生的就业趋势走向，了解学生未来就业的岗位职责以及学生在就业过程中应该具备的岗位技能知识及业务知识。通过企业实践，助教可以将这些心得体会以讲授的方式传递给学生，理论与实践相结合，以活生生的实践范例作为突破口，引导学生树立正确的个人价值观、世界观以及人生观，端正学习态度，为以后的社会就业做好充分的准备。助教的企业实践目标旨在引导学生适时转变思想观念、冲破传统式的教学模式的束缚，进一步提升职业素质。
（二） 讲师的企业实践目标
长期以来许多高职院校将物流管理专业教师下派到企业进行实践，尤其是在2015年之后，高职院校根据《规定》制定出了许多实践的办法，虽然取得了一定的成绩，但是也存在着比较多的问题[3]。
（三） 副教授和教授的企业实践目标
副教授与教授的企业实践目标主要倾向于如何进一步加大校企合作力度，为学生提供一个广阔的实习培训平台，通过这一层面的实践活动，可以结合实践内容制订完善的人才培养方案，优化课堂教学内容，以改革创新思维正确引导学生建立完善的就业规划，做好未来对口分配的充分准备，使高职院校的专业特色得到切实体现，使人才培养格局进一步得到完善。
三 高职院校教师到企业实践的必须要性分析
（一） 教育质量衡量标准的内在要求
自从《规定》颁布以来有不少高职院校鼓励专业教师进入到企业实践，但是由于没有制定出切实可行的施行措施以及加入的教师数量不足，从而使得实际实行起来比较困难。除此之外，学校没有对教师到企业实践没有制定出有效的评价机制，无法评价教师的实践效果，缺乏相应的奖惩机制，这样影响到教师进入企业实践的积极性。最后，由于物流管理专业在一般高职院校中属于偏文科性质的专业，这样就造成了该专业教师对于企业实践的重视程度不够，学校缺乏良好的学习交流氛围，而良好的学术氛围又对教师的企业实践能力产生潜移默化的影响。
教育改革发展以提高教育教学质量为根本核心任务，《纲要》中明确指出了教育质量衡量的两个标准：一是促进学生的全面发展，二是要促进学生的社会适应能力。学生作为教育教学的主体，这两条标准是摆在当前高职院校专业教师面前的重大课题。因此，高职院校要全面落实科学发展观，要求专业教师通过企业实践等形式深入了解和把握行业、企业以及岗位的特点和需求，对于学生的培养要能够实现学校教育与实践相结合，从而使得高职教育能从根本上适应“社会需要”这一教育质量的衡量标准[1]。
（二） 教育事业发展战略的内在要求
根据实践目标，高职院校应充分结合学生未来的发展方向、就业趋势、专业走向等内容，选取若干企业作为备选对象，通过科学合理的目标设定，优化实践基地的合作方案，以共同发展为基本出发点，拟定合作协议，进一步完善实践基地的合作机制体系，确保各级教师在实践企业中具备适合的平台、合适的条件，使每一个教师都能够在企业中固定一个角色，以实现企业实践目标。
（三） 高职院校专业教师素质提高的内在要求
完善的制度体系是教师参加企业实践活动的基本保障，高职院校结合教师所教授的专业以及未来就业形势，制订基本的管理规定，针对教师的企业实践活动建立一系列行之有效的保障制度，这其中包括教师的岗位聘用与考核办方、实践效果的检验标准、绩效奖励与工资分配办方、职务晋升与职称评定办法、优秀及骨干教师的评价准则等，将这些基础管理项纳入制度体系当中，使教师明确参加企业实践活动的目的，以此调动教师的参与积极性，同时采取必要的激励约束机制，坚持实践是检验真理的唯一准则，使企业实践成效得到切实体现。
四 企业实践的有效性分析
分析以广佛两市2015年11月以来1万的出租车GPS数据和计价器数据为基础，限于篇幅，本次仅结合需求和用地等规划广佛两市出租车返程点. 通过分析，目前出租车行程起讫点呈现出3个特点：①出行需求集中在两市毗邻地区，并且广州市境内出行需求总量高于佛山市；②局部出行需求呈点状(如广州南站)、带状分布(广佛路、花地大道、龙溪大道)分布；③除毗邻区域外，广佛两市出租车需求集中在客运枢纽和地铁站，如白云国际机场、广州南站、广州站、广州东站、芳村客运站以及浔峰岗地铁站、黄沙地铁站、西朗地铁站等.
（一） 将企业实践作为高职院校的中长期发展目标
高职院校结合教师的职责、教师的综合素养、教师的学识能力，建立了当下与未来的发展目标，而将企业实践纳入发展规划之中，对提升教师队伍的综合执教能力大有裨益，同时也能够得到社会的普遍认同。在企业实践过程中，高职院校应针对每一位教师的个人能力有针对性的选择目标企业，确定教师所承担的任务指标、途径方法、时间地点以及成果转化等，确保企业实践的有效性。
（二） 建立完善的实践基地合作机制
坚持以人为本，全面实施素质教育是当前教育改革的战略主题，提高学生的社会责任感和创新探索精神以及解决实际问题的能力是《纲要》解决战略问题的主要着力点。高职院校专业教师只有通过定期的进入企业实践，及时了解行业发展对于从业人员的要求，并将其转化融合到日常的教学之中，以此来全面提升教学的效果、人才培养的水平以及学生解决问题的实践能力[2]。
（三） 建立实践效果的评价检验机制
校企合作注重的是实践效果，在合作过程中，教师应结合整个工作过程、个人实践内容、专业知识的应用效果进行综合评定，以查找出不足之处，并及时予以修正。评价内容应涉及两个重要方面，其一是针对教师的实践计划任务的实际考核情况进行评价，以检验教师在实践阶段所以积累的教学经验、实践内容的掌握程度。其二是企业实践的效果评估，对于等级不同、职称不同的教师，在评价时应予以有效区分，对各个级别的教师，其评价方法与评价过程也大不相同。通过有效的评价检验机制的建立，不仅使教师树立了主人翁责任意识，同时也使教师的教学能力得到大幅提升。
高职院校教师参加企业实践活动是一项长期而艰巨的任务，也是一项系统性教育教学改革工程，不仅需要校方的积极努力，也需要社会各企业的积极响应与配合。
2.3.4模式优点该治理模式适用范围广，对稳定、半稳定沟底比降小于10%，坡度较小的侵蚀沟有很好的治理效果；可与林业造林有机结合，能提高植被覆盖率，改善生态环境；原料丰富，成本较低，经济效益显著，能增加农民收益。
（四） 完善企业实践制度体系
高职院校的专业教师不但要具备职业道德素养、教学素养、专业素养以及科研能力素质等，更为重要的是必须具备实践能力素质，高职院校专业教师实践能力是其主要的特点之一。高职院校专业教师通过定期进入企业实践逐渐积累专业实践能力和职业素质技能，从而能够更加胜任高职专业教师岗位的各项工作。
五 高职院校物流管理专业教师企业实践存在的问题
讲师的企业实践目标主要倾向于对实践企业内部管理制度、行业发展趋势、企业安全质量管理评价体系的掌握，这些知识在实际授课过程中很难接触到，只有通过亲身的尝试才能领悟其中精髓，这其实也属于企业管理范畴的知识。讲师通过企业实践，将企业的管理内涵、管理内容与教学进度、教学方向、教学内容有机结合，更好的推动教学质量的提升，使学生能够轻松的将所学专业知识与技能融入到实践当中，对以后步入社会，走入工作岗位提供了必要的前提保障。
（一） 学校的重视程度不够
教育质量衡量标准的内在要求。提高质量是教育改革发展的核心任务，《纲要》指明了教育质量衡量的两条根本标准，即促进人的全面发展、所培养的学生适应社会需要。面向人人、面向社会的职业教育，培养出来的学生，能否适应社会需要，是摆在高职院校，特别是高职院校专业教师面前的重大课题.贯彻科学的教育质量观，要求高职院校专业教师通过定期的企业实践等途径，深入准确地了解和把握行业、企业，乃至职业岗位，对高职在校学生素质、知识、技能结构的培养要求，从而提高学校教育与社会需要之间的吻合度，使高职教育从根本上融入“社会需要”这一教育质量衡量标准.
（二） 学校与企业存在认识上的差异
专业教师属于高职院校的员工，对其管理属于学校的职责，而当教师被派往到企业后又成为企业的员工，因而就要服从企业的安排和管理，现实情况却是企业对教师的管理不是很严格。这主要是由于教师与企业之间几乎没有直接的利害关系，企业也没动力为教师安排实际工作，若给教师安排的工作完成不好的话会直接影响到企业的生产，而企业却又没权利扣教师工资。这样就造成了企业对于教师的企业实践不重视，不安排实践教师到重要的岗位，对于实践教师的管理也比较宽松，这样就使得参与企业实践的教师经常处在一个比较尴尬的局面。对于学校来讲，希望教师能够真正的参与到企业的实际生产之中，丰富自身的工作经验，从而为之后的教学提供相应的技能储备和教学资源。
“我为这些同事们感到骄傲，也非常敬佩。虽然可能有些委屈或痛苦，但他们一定都还是会克服这些困难，尽最大努力和可能来完成自己的工作。”荣鹰说。
（三） 教师企业实践岗位随意性强
在物流行业内所涉及到的岗位种类相当繁杂，各岗位之间对于从业人员的能力要求的差异也大，不同岗位对于专业课程所要达到的教学目标也不一样。因此，担任不同专业课的教师在企业实践中的环节和内容也应当是不同的，也就是说教师在企业的实践应当与其所讲授的专业课要具有一定的关联。但是实际情况却是许多教师尤其是年轻教师并不知晓自己讲授的课程与其所对应的岗位群是什么，也不清楚这些岗位的具体职责。因此对于物流专业教师来讲，其在企业进行实践的主要任务是怎样能够将理论知识应用到实际的操作中，将理论与实践进行有效的结合，最终为实际的教学所服务。
六 高职院校教师企业实践的方法和途径
（一） 根据教授课程确定实践岗位
物流管理专业教师的实践不单单要根据不同的岗位能力要求，还要结合相应课程的教学目标，以此来确定不同教师的具体实践内容。通常来讲物流管理专业岗位主要有仓储管理岗、运输管理岗、物流信息岗以及客户开发岗等，不同专业课程所对应的岗位是处在物流链条上的不同位置，实践教师要在明确自己所要实践的基础上对相应的岗位进行深入的了解。
（二） 建立教师企业发展中心
加强教师之间的有效交流和沟通是提升教师企业实践效率的主要途径，这是由于有效的沟通能够使得教师在实践过程中克服个人因素、企业规模以及文化氛围等因素的制约，打破实践规划以及技术条件方面的局限性，从而增强教师企业实践的效率。对于高职院校来讲要实现教师之间的有效沟通，可以在校内或者多个学校之间进行合作来建立物流管理专业教师企业实践发展中心，通过设计恰当的激励方式吸引教师参与到企业实践发展中心的建设上来。各高职院校参与物流实践的教师在这个平台上进行实践经验的交流和探讨，以此来形成学习的共同体，彼此分享困难和经验，对于在企业实践过程中存在的问题共同协商从而制定出多方位的综合性解决措施，相互学习，共同努力，提升企业实践的效率、个人的实践能力以及教学实践能力，为物流行业培养出高素质的合格人才[4]。
公元前359年，秦孝公命商鞅颁布《垦田令》，拉开了全面变法的序幕。在商鞅前后两次变法中，重农抑商、奖励耕织的政策从未改变。《史记·商君列传》载：“僇力本业，耕织致粟帛多者复其身。事末利及怠而贫者，举以为收孥。”“为田开阡陌封疆，而赋税平。”[6]商鞅承认土地私有，允许自由买卖，适应了当时以铁器、牛耕为代表的新的先进的生产力，奖励“耕织致粟帛多者”，惩罚“事末利及怠而贫者”在今天看来是落后的，然而在自给自足的自然经济下无疑是正确的，通过发展农业，封建国家可以征收稳定的土地税，可以更好地控制金字塔底端的农民群体，提高农民的生产积极性，促进国家经济迅速发展。
（三） 完善教师企业实践评价机制
高职院校要根据教师企业实践的相关规定，制定切实可行的实践评估机制。对于物流专业来讲，学校要根据专业实践技能和岗位要求制定实践成果评分体系，以此来量化教师的企业实践成果，明确教师的实践内容和应达到的标准。另外，还要根据评价的结果进行必要的奖评，给予实践成果卓越的教师给予一定的物质和精神奖励，提高教师参与企业实践的积极性。
七 结语
总之，高职院校教师的企业实践是企业与学校之间进行沟通的桥梁和纽带，在教师能力的培养、校企合作、人才培养水平的提升等方面发挥着非常重要的作用，深受广大教师的欢迎。高职院校教师要根据自身的条件积极把握各种企业实践机会，通过各种途径增强自身的实践能力，这样才能够适应职业教育改革的发展和需要。
参考文献
[1] 张琰,马必学.高职院校教师到企业实践的方法和途径[J].武汉职业技术学院学报,2012,11(02):117-120.
[2] 李梦卿,杨妍旻.“双师型”视阈下职业院校教师到企业实践工作的研究[J].教育发展研究,2013,33(19):53-58.
[3] 米兰,杨彦如,吕倩娜.高职专业教师企业实践方案及其实施——以北京电子科技职业学院为例[J].中国职业技术教育,2011,(01):90-92.
[4] 武俊梅.示范院校专业教师下企业锻炼的思考与实践——以温州职业技术学院为例[J].温州职业技术学院学报,2008,(03):21-24.
本文引用格式： 王凤娟,高远秀.高职院校教师企业实践的方法和途径[J].教育现代化,2019,6(12)：4-6+21.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.12.002
基金项目： 本文系河北省职业教育科学研究“十三五”规划2017年度课题《高职院校教师企业实践有效性与途径研究》，（项目批准号：JZY17024）
作者简介： 王凤娟，女，满族，研究生，讲师，廊坊燕京职业技术学院，研究方向：物流管理；高远秀（1983.6-），女，汉族，硕士研究生，讲师，廊坊燕京职业技术学院，研究方向：物流，职业教育。
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