在数学教育活动中，常发现孩子在数学方面的认知能力和经验水平、兴趣爱好上差异太大，传统的教育模式已不利于孩子的学习与发展。因此为了让不同程度的孩子都能得到发展，充分调动孩子学习数学的积极性和兴趣，我提出了数学教育活动中的分组教学。
一、孩子分组
根据孩子的认知能力和观察孩子的表现，将孩子分成能力较强的A组，能力中等的B组，能力较弱的C组。分组不是一成不变的，是动态发展的，随时根据孩子的实际发展水平，适时地调整。
二、活动目标的层次化
活动目标是教育活动的出发点和归宿，因此根据孩子的不同发展水平，制定出不同层次的活动目标是实施分组教学的基础。活动目标可制定为：A组在完全理解知识点的基础上，综合应用所学知识；B组在理解知识点的基础上能简单综合应用；C组能基本理解领会所学知识，简单应用。
三、活动过程中的层次化
1.学习内容的层次化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习内容以B组孩子为基准，同时兼顾A、C组，遵循循序渐进，由易到难的学习规律，保证A组在学习过程中能吃饱，B组能较好掌握；C组基本能领会，得到及时辅导。
2.设计提问层次化。如在学习10以内的加减混合运算中，在探究环节中，提问A组孩子：4+5-2=？，让A组孩子根据已有知识迁移，找到新知识的切入口，有效突破新知识的重点；在巩固练习环节，提问C组孩子：2+4+3=？提问的是基础性的问题；提问A组孩子：6+3-2-4+5=？针对A组孩子提出难度较大，探究、开放性的问题；针对B组孩子提出稍有难度，提升性的问题；C组提出一些基础性的问题。使不同层次的孩子都能获得成就感和价值感，激发了孩子学习数学的兴趣，也确实使不同层次的孩子能力和知识技能得到提升。
3.操作练习材料多层次化。如在二等分学习内容中，A组投放的材料是正方形纸、绳子、等边三角形纸、长方体饼干、苹果；B组投放的材料是正方形纸、绳子、长方形饼干；C组投放的材料是正方形纸、绳子。A组投放的材料具有能探究、复杂的材料，种类多；B组投放的既有简单材料，又有较复杂的材料；C组投放的材料简单，种类少。
4.分层指导。因人施教，分组指导，真正地让不同发展水平的孩子都得以提升。对A组孩子以“放”为主，鼓励孩子自主学习或合作探究；B组孩子是“帮”中有“放”；C组孩子以“帮”为主，是教师重点帮助的对象。
四、分层评价
评价是激励孩子学习的有效手段。对C组孩子应采用肯定性评价，发现闪光点，并肯定他们的点滴进步；对B组孩子采用激励性评价，鼓励他们向更高层次前进；对A组孩子采用竞争性评价，坚持严要求，促使他们勿骄勿燥，不断提升自我。面向全体孩子，使每一位孩子都能清楚地了解自己的优点和进步，使不同层次的孩子都感受到成功的欢乐。
综上所述，数学教育活动中的分组教学，突出体现了因人施教的教育原则，重视孩子的个体差异，确实激发了各层次的孩子学习数学的积极性和主动性，使各层次的孩子都得到了不同程度的提升，身心健康地发展。
论文作者:苏春美
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第306期
论文发表时间:2019/3/13
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