马银翠 云南省玉溪市元江县元江民族中学 653100
【摘要】在现代高中课程体系中，化学是一门重要的基础课程，是培养学生形成化学核心素养的主要渠道。传统的教学方法已经无法完全适用于现代高中化学课堂。问题驱动法是一种具有创新性质的教学方法，将问题作为学习和探究的中心，启发学生的自主学习意识，在问题的驱使下，主动参与探究数学知识，从而达到理想的教学目标。本文就问题驱动式模式在高中化学课堂教学中的应用路径展开了一系列的浅论。
【关键词】问题驱动模式；高中化学；应用路径
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-123-01
前言
高中阶段的化学课程已经具有较强的难度和深度，教师对教学方法的选择能在很大的程度上影响学生学习化学知识的效果。在教育教学体系不断得到完善的背景下，问题驱动法被实际应用于课堂教学活动当中。因此，高中化学教师应该对这种教学方法的应用原理形成正确的认识，并能结合学生对化学知识的理解能力以及这门课程的教学目标，选择合适的角度为学生开展教学活动。
一、根据教学内容创设合适的问题情境
要想使问题驱动法在高中化学教学中发挥其作用，就需要教师为学生创设合适的问题情境，将学生的思维带入到化学知识的世界当中。如果课堂的氛围过严肃，很难使学生发现学习化学知识的乐趣[1]。要想使学生愿意主动投入到探究化学知识的活动当中，教师需要为学生营造轻松的学习氛围，调动学生学习化学知识的积极性。这样的教学方法有利于将一些抽象性的化学知识直观的呈现在学生的眼前。在问题情境中，教师应该仔细观察学生理解问题之后的状态，并有针对性的开展问题驱动教学活动。例如，教师讲解到“酸碱指示剂”这个部分时，教师可以利用信息化设备为学生播放一段酸碱指示剂被发现的过程的视频资料，通过这样个教学环节使学生能投入到对酸碱指示剂的学习活动当中。教师可以在情境中为学生提出一个问题的“酚酞试剂与碱变红的原理是什么？”使学生能在对问题的答案好奇心的驱使下参与到教学活动当中。
二、以实际生活为出发点培养学生的问题意识
要想真正达到培养学生问题意识的目标，教师应该对问题的核心有所掌握，在化学问题与实际生活之间建立联系，对学生形成驱动力，使其主动参与教学活动当中。教师为学生设计合理化的问题，使学生对化学知识进行巩固。教师可以将实际生活作为切入点，引导学生从生活实际出发，运用自己所掌握的化学知识和生活经验来思考和探究化学问题。高中化学教师在实际开展教学活动的过程中，教师可以将一些生活中出现的与化学相关的现象导入到课堂当中，并将其作为中心为学生设计问题。使学生在思考问题的过程中对化学知识形成更加深入的理解。例如，教师讲解到“富集在海水中的元素——氯”这个部分时，会涉及到氯气的知识点。教师可以在大屏幕上为学生播放一段某工厂氯气泄漏的视频资料，并围绕这个案例设计相关的问题，比如，在氯气泄漏区域的人应该去高处，还是低处呢？以氯气的形式为基础，如何运输氯气？氯气适合哪种物态进行运输？如何将氯气泄漏的危害降到最低？等。通过这样的方式逐渐培养学生形成问题意识。
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三、提高教学方法的创新性
在问题驱动模式下，教师应该通过对教学方法进行创新来培养学生形成良好的学习习惯。教师需要对提问的方法进行把握，能带给学生学习化学知识的新鲜感，并能保持对化学问题的求知欲望。这样才能将问题驱动教学模式的优势充分发挥出来。例如，教师讲解到“苯”这个部分时，教师可以在黑板上写出苯的分子式，并围绕其向学生提问：如果C6H6是链烃，则其结构式应该是什么样的？在这样的问题驱动下，使学生独立写出相应的结构，以此为基础，引导学生分析酸性高锰酸钾和溴水为什么会褪色？教师可以为学生设计难度和深度逐步递进的问题链，从而使学生在探究的过程中掌握碳碳键的性质，了解其特殊性。这样的教学方式比教师一味针对问题展开讲解的方式更加有利于培养学生形成自主学习能力。
四、引导学生积极针对问题参与合作探究
合作是新课改背景下的一种主要学习模式。高中化学教师可以将合作学习与问题驱动模式进行有机结合，鼓励学生积极参与到合作探究活动当中，激发学生对化学课程的学习兴趣，使学生在合作学习的过程中能得到思维的启发和碰撞。这样的教学方法有利于培养学生形成自主学习能力以及合作意识[2]。学生在针对化学问题进行仔细分析的环节，能对化学知识形成更加深入的理解和掌握，从而利用所掌握的知识解决更多化学问题。例如，教师讲解到“硝酸”这个部分时，教师可以先用信息化设备展示硝酸反应的现象，并将班级的学生进行合理分组，让每个学生都能以小组为单位参与到学习活动当中。教师可以让学生根据硝酸的反应现象，合作探究和总结硝酸的性质。每个学生所能提出的观点都存在一定的差异性，在互相讨论的过程中，能对化学知识形成更加多元化的理解。
五、以学习效果对生活实践提供指导
高中化学教师可以有意识对化学教学进行延伸，将理论知识渗透于实践当中，为学生提供更大的思考空间，并能使学生运用化学知识解释和解决一些生活现象和问题。教师在开展实践教学活动的过程中，可以利用问题驱动生活化教学[3]。另外，教师可以将教材中的内容作为中心，对其进行拓展，帮助学生构建更加完善的化学知识体系。例如，教师讲解到“原子结构”这个部分时，教师可以通过设计问题的方式对化学知识进行拓展，使学生能从问题出发，进行深入的思考。教师可以引导学生思考生活中哪些物体是由碳原子构成的？根据碳原子的性质，描述物体的特点。这样的教学方法有利于培养学生形成主动探究的意识。
结论
综上所述，将问题驱动法实际应用于高中化学课堂教学当中为教师提供了更加丰富的教学思路，对优化教学效果发挥重要作用。在现代教育背景下，高中化学教师可以根据教学内容创设合适的问题情境，以实际生活为出发点培养学生的问题意识，提高教学方法的创新性，引导学生积极针对问题参与合作探究，以学习效果对生活实践提供指导。通过本文对问题驱动式模式在高中化学课堂教学中的应用路径展开的一系列浅论，希望能为提高高中化学教学质量提供一些参考。
参考文献
[1]关心泉.问题驱动下基于教材的高中化学教学实践与反思[J].中学化学教学参考，2018（14）：13-14.
[2]卜志斌.基于学生问题驱动的高中化学概念教学模式探究[J].学周刊，2018（21）：37-38.
[3]吴晓燕.问题驱动教学法在高中化学课堂中的运用[J].名师在线，2017（10）：44-45.
论文作者:马银翠
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月2期
论文发表时间:2019/7/31
标签：教师论文; 化学论文; 学生论文; 知识论文; 高中化学论文; 教学方法论文; 氯气论文; 《中小学教育》2019年8月2期论文;