花应萍 云南省保山市腾冲市实验学校 679100
【摘要】思维导图是指按照一定的逻辑顺序进行头脑的锻炼，并以思维图的形式记录要完成的事情。换句话说,思维导图模式的教学就是让学生自己培养制定计划中，再根据自己的计划去实施自己所定下来的目标的过程。思维导图在一定程度上不仅锻炼了学生的自主学习能力，而且在很大程度上培养了学生的思维能力。将思维导图运用到初中英语学习中去，使英语中的听说读写联系到一起，学生的学习脱离了单一方面知识学习的困扰，学生的思维得以延伸，使枯燥的英语学习富有趣味性，促进了学生的英语学习效果的提升。
【关键词】思维导图；初中英语；应用
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-112-01
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。在英语教学中使用思维导图，可以给学生更多的主动权，激发学生的创新能力，满足学生个性化学习需求，培养学生间的合作意识和能力，注重让学生的学习方式发生转变，变成自主学习，合作学习以及个性化学习，有效提升学生的学习成果。
一、思维导图的含义
思维导图的含义主要是在上世纪60年代，由东尼•巴赞提出来。他认为，一种新型的、以人的大脑为基础的高级思维形式就是放射性思维，那么思维导图就是放射性思维的一种自然的表达形式。思维导图主要就是以图解或者一种网状结构来表现出来的，它还是一种思维工具，主要用来对于信息的储存、组织、优化以及信息的输出。
二、思维导图在教学过程中的应用
（一）利用思维导图引起学生的有意注意
传统的教学方法课堂是教师的舞台。在初中英语教学中，由于学生英语知识尚不丰富，许多学生上课不敢开口说话，从而造成课堂教学中缺乏必要的师生互动，教师一人在讲台上唱独角戏，这样的教学情境学生势必会感到无聊乏味，那么学生的注意力开小差也就不难理解了。学生的注意力云游天外，课堂上即使教师有天大的本事也不可能让学生接收到你传出的信息，那么课堂效果就可想而知了。如果利用思维导图开展教学，在提高学生学习兴趣，引起学生有意注意方面有着非常好的效果。例如在教学What does she loo klike？时，教师从初中生喜欢讨论的“美女、帅哥”角度出发询问学生：Is there abeautiful woman in our class？一石激起千层浪，本身一些注意力较为涣散的学生也都竖耳倾听，教师与学生讨论看似“禁忌”的问题时，学生然敞开了心扉。英语表达能力较强学生反馈：No，they reallugly＼IthinkI'm abeautifu lwoman。英语表达能力较弱的学生也都兴致盎然：me！或者she！课堂严肃的气氛被打破，教师趁机衔接本堂课的重点：What should abeautiful woman look like？学生的表述不一，教师的思维导图逐渐丰满起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆本堂课的思维导图是由学生为主体而创建的，学生的积极性因此高涨，以同样的方式从学生本身出发，让学生来互相评价同桌：Whatdoesshe/helooklike？学生心中按照教师的指引描绘了同桌模样的思维导图，基于之前的形容思考，就顺其自然地进行了大段的英语叙述：Heis a common man，wears apairofglasses，alwayswearsblack clothes...对于一些后进生来说，结合其他学生的描述模板照搬照套地形容他人，使得英语简化，信心倍增。
（二）利用思维导图加深记忆
思维导图以放射性状态呈现所学习的知识，使学生对英语知识的记忆有迹可循，对于提高学生对英语知识的记忆有着积极的意义。学生可以自己构建思维导图，使英语知识由最简单的一个单词引申到语法知识，使知识沿着一个方向扩散。如果学生构建了一个丰满的思维导图，那么其中所包含的知识量多么庞大就可想而知了。利用思维导图可以使学生对学过的知识快速的连接起来，避免了英语教学中常见的学新忘旧，夯实了英语的基础。例如教学Howistheweatherinwinter？时，教师可进行创意构图，结合“天气预报”来创建思维导图，cloudy、sunny、rainy、snowy、windy等分别对应某一时间与天气，搜集一些常见的天气图标，例如snowy是雪花状的、sunny是阳光状的，这样的思维导图不至于复杂难懂，且学生可结合自己的想法来构建思维导图。例如：某女生在snowy天气穿上了雪地靴，可画一个厚重的靴子来表示snowy的到来，还有的学生回想起打雪仗的经历，创建了雪人、雪球等导图内容。在色彩的填充过程中，学生结合思维导图对于一些情境的记忆更加深刻，当进行文章的阅读理解时，学生的思绪翻飞，回想起自己的生活经历，逐渐消除了对英语的陌生感。这种学生自主创建思维导图的形式，使得学生的记忆更加牢固，掌握了属于自己的英语记忆方式。
（三）利用思维导图加深学生的理解
由于英语属于学生第二语言的学习，在学习过程中会受到母语习惯用法的影响，从而无法理解英语中的一些问题，这种情况下，教师可以利用思维导图帮助学生进行理解。例如：教学OurClothes时，教师先绘制延伸线来制定导图，让学生结合导图进行角色扮演，发挥自己的想象力，在英语的目标引导下，完成课堂的总结。再比如：教学PlayingSports时，思维导图中可串联学过的hobby、clothes、health等来构建思维模型，拓展PlayingSports可能涉及到的情境，将运动、健康、生活习惯、爱好等关联起来，使英语形成一个完整的体系，在思维导图的编创中，教师应结合学生的情况与教材的要求，与学生共同完成思维导图的构建，基于学生的反馈，标注出学生认为理解起来较为困难的问题，以便消化知识，提高思维导图的实用性。
综上所述，思维导图可以带给使用者一种平衡，对所学知识有整体的全面理解;它使你的大脑有一个焦点和结构，教师应根据阅读课三个不同阶段的特点设计思维导图，通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。思维导图将枯燥无味，冗长繁琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和理解力上更易接受，极大地提高学生学习英语的兴趣。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，更进一步为学生终生学习打下基础。
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论文作者:花应萍
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/20
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