元认知策略在高中英语听力教学中的运用，本文主要内容关键词为：听力论文,高中英语论文,策略论文,教学中论文,元认知论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在外语教学中，学习策略是指学生为了有效地学习和使用所学语言而采取的行动，是学生提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。随着学习策略研究的深入，元认知策略在听力学习中的运用越来越受到广大教师的重视，探讨基于元认知听力策略的听力课堂教学模式对于当前的高中英语听力教学具有一定的理论和实践意义。
一、元认知听力策略概述
元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的一种管理策略，包括制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果等(O'Malley & Chamot,1990)。元认知策略涉及规划学习进程、思考如何使学习更加有效、在学习过程中进行自我监控以及在某个语言活动之后对学习效果进行自我评价等（同上）。
O'Malley和Chamot(1990)还指出，元认知策略可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范，因此对于提高学生的听力理解水平具有重要作用。
元认知听力理解策略一般分为计划策略、监控策略和评估策略三类。计划策略是指学习者听前对活动的目标、过程和步骤做出规划与安排，如确定听力目标、预测重点与难点、预测可能出现的问题、分析如何完成任务、分配注意力以及安排听力时间等。监控策略是指学习者依据学习目标和学习计划，对听力训练过程中的学习进程、学习方法及其执行情况和效果等进行有意识的监控，如监控自己是否听懂了材料、注意力是否集中、所使用的听力策略是否恰当以及自己是否按计划进行听力训练等。评估策略是指学习者对自己的学习进程进行评价，并根据实际情况对在计划阶段拟定的以及在学习过程中采用的策略进行调整，包括评估听力材料的难度，评估自己是否按计划达成了预定的听力目标，评估自己在听力方面有无进步，分析听不懂材料的原因，并及时调整和完善所使用的听力策略等。
Chamot等人在1996年进行了听力策略和自我调节策略等的训练，并发展了一套策略训练模式，即3P2E训练模式。该模式把策略训练落实到一节课的准备(preparation)、呈现(pre-sentation)、练习(practice)、评估(evaluation)和延伸(extension)五个阶段。underwood(1989)则将听力课分为听前(pre-listening)、听中(while-listening)和听后(post-listening)三个阶段。他认为，学习策略的实施就是按一定模式进行的一系列的思维加T与整合以及信息重建的过程。
根据元认知听力理解策略的分类和Underwood等人的听力模式理论，笔者提出将元认知策略培训与高中英语听力策略培训相结合的设想，并在元认知听力策略课堂教学培训的基础上，总结出了基于元认知策略的高中英语听力课堂教学模式，即将元认知听力理解策略运用到听前、听中和听后三个阶段中。
二、元认知听力策略的运用
高中英语听力教学应有针对性地培养学生的元认知意识以及计划、监控和评估这三项元认知策略。课堂元认知听力策略训练应突出“以学生为中心”和“以任务为中心”的教学原则。该训练主要包括以下四个方面的内容：
1.讲解元认知知识
元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识，包括陈述性知识（个体对自身状况的了解）、程序性知识（关于完成认知任务的知识）和条件性知识（有关何时恰当运用已有的技能和策略的知识）。学生的元认知知识包括其对自身水平、听力任务与特点以及有关听力策略及其运用等知识的了解。丰富学生关于元认知策略的知识是提高其元认知意识并促使其运用元认知策略的基础。培养学生的元认知意识可以从以下三方面进行：
(1)在培训之前首先要求学生完成有关元认知策略知识的问卷，并让其对照学习优秀者的常用学习策略进行反思，对自己的学习风格、使用策略的状况及听力理解中存在的问题进行思考；同时向学生介绍各种学习策略和元认知的相关知识等，并具体讲授元认知策略在听力理解活动中的重要性，鼓励学生在学习过程中总结行之有效的学习策略，帮助他们确立学习目标，强化元认知意识。
(2)向学生揭示听力的实质以及听力教学的目的，使其了解影响听力理解的因素，如词汇量、语法与句子结构、语音和语调以及文化背景知识等。听力理解并非一个简单的操作过程，根据Underwood (1989)提出的听力模式，策略的使用在听前、听中和听后三个阶段各有侧重。
听前阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程。教师应帮助学生了解所听材料的主题、内容以及相关的文化背景知识。这种预测就是元认知理论所讲的程序性知识。
在听中阶段，学生进入紧张的对声音信号的知觉、解码、筛选和重组的心理状态，是他们对自己是否领会了所听内容、注意力是否集中、采用的学习策略是否适当以及何时运用何种策略等方面有意识地进行监控的过程。语音、语调辨析、词汇活用以及逻辑推理等听力技能的运用始终贯穿于听中阶段。在此阶段，教师不宜过多干预学生的活动。
在听后阶段，学生应能在完成听力任务后对听力的效果进行自我反馈，区分难点与不足，并分步骤、有计划地加强训练，这就是有效听者所做的自我评价。教师可以通过让学生评估所用策略的效果，鼓励学生自我评价和反思，这样有助于学生制订切实可行的听力计划。
(3)为了提高学生的元认知意识，使学生认识到使用元认知策略与提高听力理解能力之间的关系，教师可以采用策略解释、策略示范练习和策略运用评估三个步骤。策略解释即将听力理解的有关策略、元认知的有关策略以及在听力理解中使用元认知策略的重要性向学生进行展示、介绍和解释，旨在使学生认识到在听力理解中运用元认知策略的重要性。策略示范练习即教师根据要培训的策略，精心挑选听力材料，通过给学生个人或小组布置具体的任务，引导学生在具体的语篇中运用有关策略，并形成使用各种元认知策略的敏感性。策略运用评估是教师指导学生对具体策略的运用、听力理解程度、解题方法及听力过程等进行评估。上述三个步骤相互联系，不可分割，但不同的培训阶段可以有所侧重。
2.计划和安排学习
教师应引导学生确立学习目标，计划和安排自己的学习。新课程标准6～9级的课程目标中关于学习策略的总体描述和学习策略中对调控策略的分级描述可以作为学生中期和长期的目标，并通过制订计划来实现这些目标。
计划可分为短期、中期和长期计划。制订的计划一定要切合实际、具体明确、易于操作和控制。例如，教师应引导学生根据既定的听力学习目标制订自己课外听力训练的总计划，并对每周乃至每天的听力练习进行详细安排，比如规定每周或每天的听力总时数等。每个学生要根据自身的情况制订短期目标，如语音差的学生可以从听音、辨音和听懂单词发音开始，每周练习几个容易混淆的音素和单词，并逐渐掌握连读、不完全爆破和弱读等发音技巧。听力好的学生则可以每天听写1～2条新闻或其他录音材料。为了督促学生计划和安排学习，教师在学期开始时即可以要求学生制订学期计划，交教师审阅，并根据教师的建议加以完善；学期中教师可以要求学生对学期初制订的计划进行检查和修订，确保计划的严肃性和有效性。
在计划策略中，联系新旧知识、集中注意力和选择注意力是提高听力能力的重要的元认知策略。在训练学生的听前计划策略方面，教师首先应指导学生运用预先准备的策略，尤其是指导学生在播放听力内容之前、播放过渡音乐或读题间隔时，学会争分夺秒尽可能多地从题干和选项中推断出要播放的内容、题材类型、听力材料的主题和重难点以及可能要用到的有关策略等，引导学生充分激活心理图式，做好听的准备。
3.监控听力过程
监控策略是学生依据学习目标有意识地监控自己完成学习任务的情况和调整策略的使用等。例如，学生在听的过程中，监控自己是否领会了所听材料的主要内容；采用的听力学习策略是否恰当；注意力是否集中等。使用监控策略的目的包括当注意力分散时，要努力重新集中注意力；遇到生词或不懂的句子时能容忍意义的模糊，继续听下去，而不产生恐慌心理；不断验证和调整自己的推测，注重考虑对材料的理解是否合理以及内容和意义是否符合逻辑等。
教师要培养学生在各阶段根据不同的任务采用相应听力策略的意识。比如，在学习了如何听段首句和关键词后，教师可以引导学生注意听语篇的衔接手段，从而了解语篇的中心思想和语篇展开的进程。例如，密切注意first,then,next,besides,what's more,moreover,for example,on the one hand,on the other hand,in other words,in fact,otherwise,but,however,in conclusion,to conclude,in a word和above all等连接词，这将有助于学生理解所听内容和了解说话者的态度。
教师还应帮助学生养成边听录音边做记录的习惯，并教给他们一些具体的记录技巧。例如，尽量把当前任务所需要的相关重要信息，如表示时间、日期、年龄、价格和距离等的数字，或地名、人名和所属关系等关键信息词快速记录下来，以提高信息存储的质量与速度。记录方法因人而异，如果某些单词一时来不及写或不会写，则可用汉语替代；不同的人名或地名可用不同的首字母替代；不同的方位、顺序关系或主要内容可用不同的符号或图形表示，以使所听内容更加条理分明。学生可以用听力文字材料检查自己的理解是否正确以及所记的笔记是否抓住了要点；也可以与同学相互讨论，并比较彼此记笔记方法的优劣，或如何灵活选择听力策略的方法。这样可以培养学生对错误的敏感性和使用监控策略的自觉性。
此外，教师应经常督促学生按计划监控自己是否进行了课外听力训练，监督自己的学习进度，反思自己是否完成了预期的学习任务等。在训练的初期，教师的指导应细致而丰富，还要及时提供反馈。随着训练的深入进行，应多鼓励学生进行自我反馈、自我调节和自我控制，而不是依靠教师的外部控制来进行策略的监控。
4.评估听力效果
评估具有回顾性和预期性的作用，学生可以通过对已往学习体验的反思调整自己的学习行为。为了评估听力理解的效果，Anderson（1988，转引自 Holmes,2004）建议教师让学生反思如下问题：
①What am I trying to accomplish?
②What strategies am I using?
③How well am I using them?
④What is the outcome?
⑤What else could Ido?
问题①和②与元认知策略中的计划策略有关，问题③涉及监控策略，问题④和⑤则是对听力策略运用情况的评估。通过回答上述问题学生可以反思自己的听力过程。
自我评估在听完录音后进行。通过听录音，学生一方面可以检查自己是否听懂了材料或听懂了多少，另一方面可以评估自己的听力水平经过一段时间训练后是否有所进步。教师可以通过让学生对听力任务的完成情况及使用策略的效果进行评估，鼓励他们进行自我评价和反思。
评估方法可以分为三种：教师评估、学生个人评估和学生合作评估（结对或分组）。具体做法是：让学生叙述自己选择听力策略的思考过程、思路及运用过程中遇到的困难。教师对其中成功运用策略的做法予以肯定，指出听力中的不足之处并分析其原因；对于学生在听的过程中遇到的困难，教师可以提供可能的解决办法，或借鉴其他同学遇到类似问题时的解决方案。教师应指导学生根据实际情况对学习计划、学习过程中所用的策略进行调整或修订。学生评估的内容包括：完成学习任务的情况，有无使用所学策略，策略的运用是否得当，策略的运用是否对完成当前的听力任务有所帮助及其原因。
教师除评估学生完成任务的情况以及学生使用策略的情况外，还应评估自己使用教学策略的方式和方法，以便及时完善自己的教学行为。在评估阶段，教师还应与学生共同探讨和领会学习策略可用于哪些新的情景或学习任务中，并为他们提供即时练习的机会，以巩固其对学习策略的掌握，培养学生的元认知能力。
三、元认知听力策略训练举例
下面笔者以一节45分钟的听力课堂教学为例，说明如何围绕培养元认知意识、计划和安排听力内容、监控听力过程和评估听力效果四项培训内容，按照听前、听中和听后三个步骤进行听力教学。
教学内容是SEFC Book 1A Unit 7 Cultural Relics中的Listening Section部分。该部分描述了三个文化遗产：冬宫(The Winter Palace)、阳光寺(The sunshine Temple)和庐山(Mt Lu Shan)。该听力训练的目的是让学生通过听获取有关这三个文化遗迹的详细信息，其中包括名称、全景、文化意义及其保护情况；要求学生根据听到的信息补充图画中所缺的部分。教学采取听前、听中和听后“三部曲”进行。
1.听前计划阶段
Task 1.Help the Ss to brainstorm words related to the topic "cultural relics",as many as possible.
Aim:To activate students' background knowledge
Task 2.Ask the Ss some questions:What do you learn about the places from the pictures of Part 1? Which one Would you like to visit most,the Pyramids,the Great Wall or Stonehenge? Why?
Aim:To arouse the Ss' interest
Task 3.Ask the Ss some questions:What may be talked about in the passage you'll listen to? What do you expect to know from the passage you'll listen to?
Aim:To predict
Task 4.Present the listening task of Part 2 and get the Ss to complete the following form.
Aim:To make plans for their listening
2.听中监控行为阶段
Task 5.Listen for the first time and answer the question:What are the names of the cultural relics?
Aim:To listen for the gist
Instruction:Focus on the first sentence of each paragraph.
Task 6.Listen again to answer the following questions:Why are they important? What is being done to protect them?
Aim:To listen for specific information
Instruction:Write down the key words and take notes.
Task 7.Listen a third time to complete the missing parts of the pictures.(Note:Pictures Omitted)
Sub-tasks:
①Put the statues in the right place.
②Put the temple and the museum in the right place.
③Put the Moon Tower in the right place.
Aim:To listen for more details
Instruction:Indicate the locations of the places in the picture.
3.听后评估效果阶段
Task 8.Ask the Ss to compare their notes or review the written text.
Aim:To evaluate the outcome
Task 9.Ask the Ss to recall how they accomplished the listening goals and rethink what else they could do.
Aim:To raise their awareness of using metacognitive strategies
Task 10.Practice:Do Listening Section Exercise in the workbook.
Aim:Do similar listening exercises to practice the newly taught strategies in this unit
四、结束语
按照元认知策略的课堂教学模式进行听力教学，让学生不断尝试和体验计划、监控和评估等一整套听力策略及运用各种策略所带来的成就感，不仅有助于掌握各种听力技能，而且对提高学生的元认知意识、元认知水平、听力理解成绩及自主学习意识也大有裨益。同时，也对英语教师提出了更高要求。
作为英语教师，首先要深刻领会有关学习策略的理论，了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用和意义等。其次，应有意识地培养学生使用认知策略的意识。策略培训对教师的备课也提出了新的要求，在听力教学材料的选择上，元认知策略（计划、监控和评估等）应成为备课考虑的要素之一。教师应根据学习材料有针对性地进行备课，把策略训练落实到一节课的听前、听中和听后阶段以及各项具体任务中。教师还要引导学生及时对听力过程和结果进行积极的反馈、评价和总结。这样，教师一方面可以及时调整教学内容和教学策略，另一方面可以引导学生及时发现自己在学习方面存在的不足，以便及时采取补救措施。只有实现这样一种教与学的互动模式，学生的听力策略意识和能力才能不断提高。