小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授、解疑，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，更能激发学生学习的动力。语篇教学关键在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中感受并运用语言。小学英语教学越来越重视学生语篇的习得，要求学生在看懂语篇的词句的情况下，能对语篇有更深层次的理解、掌握。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
从新教材刚开始接触的时候，老师们都是先从单词句型着手，先扫清单词和句型的陌生词，才开始Let us talk部分的句型。这样的教学顺序使学生在学Let us talk部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。因此，对于如何让语篇教学更有效，我尝试了一些方法。
一、分析学情的“有效性”——明确目标
一般我在教一篇语篇材料时都首先会对教材、学情作一个详细深度的分析，做到心中有数。语篇的教学是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，我下一步就对教学内容进行了有效、精美的设计。
二、指导预习的“有效性”——有备而学
本课语篇教授的重点内容在之前的教学中有过接触，而且进行了适当的渗透，只是没有重点讲解和学习，但很多学生经过之前的学习已有所掌握。因此，对于大部分学生来说，难度大大降低，自由发挥的能力也加大了。但课前我并没有充分认识到这一点，在设计教学预案时没有整合一定的教学内容，导致教学内容过于简单，拓展受到限制。其实最后的拓展部分，有的学生在学完重点句型后的操练环节就进行了拓展。虽然在语篇教学设计方面还算理想，但各环节之间的衔接还有待改进，缺乏自然流畅，总感觉有的过渡非常生硬。简单地说，衔接语要改进。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆出现这个问题的原因之一，可能是课件起到了过大的作用，我心里一直挂念着课件里的下一步究竟是什么，而不是关注在学生这里，更谈不上怎么把前后环节有机地串联起来。多媒体肯定能促进我们的教学效果，如何更有效地利用好课件还是让我不断思考和改进的。语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度也是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此我就对学生加强预习指导，布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。
三、学中导入的“有效性”——情境创设
教师要设计有趣味的情境，为学生创造产生语篇的条件。在教学中首先让学生从整体上感知文章，让学生们结合上下文及语言信息的相关语境，正确、全面把握语篇信息，而不至于出现“只见树木，不见森林”的现象。然后可分段进行处理，但最后还得回到整体上来，看学生是否真正理解了文章。在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性、完整性，这样可以培养学生由整体到局部，再由局部到整体。在学生学习的过程中，教师要扮演情境创设的组织者，要善于结合课堂的实际需要，利用简笔画、手势、多媒体、自制教具、肢体语言等来创设有意义的情境，让学生能积极地根据目标语言，经过精心思考，从而有创造性地输出。我采用过的情境创设的方法有：
1.利用实物，巧设情境。2.利用多媒体教学手段，模拟创设情境。3.利用动作、表情等体态语，展现情境。4.利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。5.音乐（歌曲）伴随，展现情境。6.利用表演，体会情境。
高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。
四、把握主线的“有效性”——问题引领
一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题。课堂教学中的提问，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。我以前在进行语篇教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个小的语言点，忽视了整体情境景的创设。
五、拓展阅读的“有效性”——培养习惯
作为高年级的学生，一旦掌握了阅读的方法，就能读懂简单故事和短文并抓住大意。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师要给予适当的阅读指导和阅读任务。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章；再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，使每个学生会读、爱读并能读出语感。当然，仅靠教材语篇的阅读是不行的，会限制学生能力和兴趣的发展。我觉得要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后，重视学生语篇的习得，要求学生在看懂语篇的词句的情况下，能对语篇有更深层次的理解、掌握。
论文作者:范顺英
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第197期
论文发表时间:2016/4/1
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