融悟“空”之道：构建自主成长课程
范丽娜
课程建设的水平直接决定幼儿园办园质量，但没有一种一成不变的课程可以完全适合不同背景下的幼儿园。只有适合的课程，没有最好的课程。为此，山东省济南市育贤第一幼儿园的课程建构融入悟“空”之道，将“空”发挥到了极致：空出时间，空出双手，将思维放空，将内容放空……将自愿、自主、自由、快乐融入到一日生活中去，将课程变成开放的、动态的、师幼不断建构的生成过程。基于对以上观点的认识与思考，我园确立了“自主成长”的幼儿园课程。
但是我想说，当初我们想留在北京都不可能，因为没有全国粮票。那个时候没有全国粮票，想到外地飘不可能，我的很多同学都是30岁以后，背井离乡，放弃家里温暖的被窝和孩子关切的目光到北京来闯荡和流浪的。而现在毕业了以后就可以在北京闯，当然有很多的抱怨，每天坐地铁、蚁族等等。我当初实习的时候，我在广播学院，离城里很远，那个时候没有地铁，我为了不挤公共汽车，早上五点多钟，要赶老师的班车去广播电台实习，我经常上了车就睡着，然后车一停就下去。结果有一天，莫名其妙的这辆汽车中间停了一站，我看也没看，因为车一停就下去了，车走了，我才发现没有到目的地。那一天，我悲从中来，比你今天要绝望得多。但是都走过来了。
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课程核心
课程内容彰显游戏化 基于幼儿游戏的本质特征：愉悦的主观体验；内在动机驱动（我要玩）；不受外部强加规则的束缚；身体、精神、认知处于积极主动的活动状态等，提供游戏的情境，让幼儿可以在其中学习。
由于村庄的布局大部分都相对散乱，因而多数农村村内的道路分布也相对散乱，没有规则。村内的道路分为两部分，一是主干道，一是支路。这样的交通网络还远没有达到完善的程度，不合理的规划仍然存在，也对村民进行正常生产和日常的生活需要产生了负面影响。
正所谓“一日生活皆课程”，“生活教育”和“游戏体验”是课程的方向。我们从“基础课程”“特色课程”“辅助课程”“选择课程”四个角度来构建促进幼儿自主成长的游戏课程体系，涵盖五大领域、区域活动、特色活动等四类二十九种课程内容，把幼儿的生活、经验和活动作为课程关注的重点，促进幼儿的自主成长。
课程实施突出自主性 自主活动是由幼儿自己选择活动内容、材料、环境和同伴的游戏。在这个过程中，孩子是自己的主人，按照自己的意愿和方式参与其中，收获经验，促进内在思维的发展。
课程目标
策略一：课程内容放空，保证决定权自主 一是空出具体内容，构建个性化课程表。我园制定的总课程表仅呈现二级课程，即基础课程、辅助课程、特色课程、选择课程，各班根据年龄特点和班级特色完善三级课程和四级课程。留给教师弹性空间，让教师自己设计课程，从时间上保证幼儿的自游戏权利，满足幼儿和教师的个性需求。二是空出特定的时间，孩子做课程的设计师。每周四下午是我园的“留白时间”，教师没有课程预设内容，每个幼儿自主安排时间并选择活动内容，活动形式可以是个体、伙伴、小组，也可以邀请父母来园共同完成，活动材料可以自行带来，也可以借助教师的帮助搜集。真正做到了“自主确定游戏主题——我的项目我来定；自主规划游戏空间——我的地盘我来圈；自主开展游戏内容——我的游戏我做主”。
课程结构
课程管理凸显开放性 以提高教师专业能力为核心，用动态的、开放的理念改造不符合幼儿发展的课程实施方案和管理方式，用悟“空”精神去构建幼儿园课程，形成“幼儿在前，教师在后”的幼儿园课程体系。
课程实施策略
在课程构建过程中，幼儿园变刚性的集中统一为柔性的灵活宽松。“放空”内容、“放空”空间、“放空”思维，通过有限的“放空”为幼儿的自主发展创造无限的可能。在课程的形成和实施过程中，通过“空出”具体的点，来鼓励、激发幼儿，幼儿则用自己的自主探索、想象创意来填充被“空出”的点。由点发展到面，由平面发展到立体，进而不断充实、完善我们的课程体系。
课程发展目标：在自我尝试中养成良好生活习惯，在自主建构中形成学习能力，在自主选择中感受运动乐趣，在自由交往中体验游戏快乐。幼儿成长目标：培养自主、自信，爱玩、会玩的快乐幼儿。教师成长目标：重塑儿童观、教育观、课程观，关注幼儿、关注生活、关注游戏，陪伴和支持幼儿成长。幼儿园发展目标：倡导游戏精神，完善课程建设，打造有内涵的幼儿教育品牌。
策略二：环境空间放空，保证选择权自主 一是空出手口，让孩子自己体验。在环境创设方面，我们充分体现了环境与幼儿的互动性。在园所内设计了26 个互动体验点，包含认知、操作、益智等多种游戏。每个体验点，孩子都能亲自参与，亲自体验，教师充分把双手放空，把嘴巴放空，尽情探究体验。二是空出空间，让孩子自主选择。将每周五定为“区域大转盘”，打破班级界限，孩子们可以到其他班级进行区域游戏，幼儿自主选择的空间无限放大，逐步实现了“平行班互串”“混龄班互动”“全园联动互访”。每个幼儿都有一本“区域大转盘”护照，浓缩了全园九个班级的区域目录，孩子们可以选择到自己喜欢的班级区域中去发现、探索。
策略三：思维模式放空，保证游戏权自主 一是空出材料定位，让孩子自己创意。越是低结构材料越有生命力，越有可变性，因此要为幼儿提供具有原始性、开放性、多功能性的材料。户外操场中，我们为幼儿提供各种小型体育材料623 件；区域创设时，搜集生活中的操作材料630 套56700 件；科学发现室里，提供实验材料35 种620 个项目……孩子的游戏活动就是通过实践感知、动手操作、亲身体验获取经验的，提供丰富的低结构材料恰好可以满足孩子游戏的需求。二是空出具体指导，让孩子自己探索。材料的提供有延续性，要根据课程的发展和游戏状态做出相应的调整。但在这个过程中，教师不需要具体的指导，只需要把材料提供给孩子，让孩子自己去发现，去探索。
自主成长课程形成的过程，是幼儿成长的过程，是教师发展的过程，也是我们的悟“空”精神不断融合的过程。坚持幼儿自主成长是我们坚定不移的努力方向，让幼儿玩在其中，乐在其中，用自由的游戏点亮孩子的生命与成长！
（作者单位：山东省济南市育贤第一幼儿园）
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