一、教学设想
设立“读、想、演、析、编”五个板块为基本模块，简称为“五块”，意在帮助老师理清童话教学的基本模式。
（1）读：多元朗读，树立角色意识。多种方式的角色朗读，知道角色分布，了解主要人物，理清角色间的相互关系。
（2）想：想象画面，感知童话元素。想象童话故事中呈现的关键画面，了解童话的神奇之处、有趣之处。
（3）演：动情演绎，明晰角色特点。各种形式的表演，明晰编者赋予角色的特点以及童话故事情节的串联方式。
（4）析：比较分析，知晓童话内涵。不同角度、不同方面的比较、分析，知晓童话故事的结构、形式、语言上的秘妙。
（5）编：比较分析，知晓童话内涵。创编故事结尾，片段，单个、多个童话，传承童话的经典文化，学好童话。
这种板块可以让老师善于发现、捕捉童话教学的规律、特点，根据学生的年龄特点和教学内容的需要，开发创生适合不同阶段的童话教学策略。同时，能使老师掌握一定的童话教学技巧，更好地达成童话课堂教学目标，提高童话教学评价与成效。
二、实践过程
有了板块，我们可以从四个学龄段开展童话教学（简称“四段”），每个学龄段，都会提供相应的童话阅读教材。
（一）比较角色，树立选角意识——三上学段
在中段童话故事教学中，首先要让学生明显地感受到童话的本位意识，要引导学生慢慢地树立起童话教学中的角色意识，了解童话故事的主要人物。三上年级主要通过围绕主人公展开童话教学，提供的篇目有：《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》《神笔马良》《字典公公家里的争吵》《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》。
针对不同的童话文本，可以采取不同的阅读策略开展童话教学。
1.思考式——主要角色·聚焦主位
每个童话故事都有它的主要角色，但为了故事的丰富，一般的故事都有多个角色，读完一个故事需要能聚焦主要角色。《神笔马良》的主要人物是“马良”，教学时可从多个环节引导学生感受主要角色的存在感。
例如“导入环节”，师出示课题并询问“读完课题，你知道这个童话故事讲的是谁吗？”；“初读环节”，师询问“课文除了讲马良，还讲到了谁？”“那题目为什么只写马良呢？”。从学生的回答中，他们已总结出——童话故事中主要角色会有很多事；讲到好人与坏人时，好人是主要角色等等。多个环节的层层渗透，主要角色有理有据地浮出水面。
2.比较式——相对角色·平分秋色
一些童话故事中会出现两个相对的角色，可以从人物性格、品质、生活经历、等方面相对，这样的角色最适合通过对比进行角色感悟和分析。学完《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》，运用比较阅读，引导学生发现两个相对角色的秘密。
案例一：比较阅读，分析角色
师出示两个课题，提问：你发现了什么？
生思考回答：这两篇童话故事的题目里都有两个角色。
师：这两个角色分别是怎样的？你又发现了什么？生回答，师相机引导。
生1：陶罐和铁罐的性格不一样，一个骄傲，一个谦虚。
生2：狮子和鹿互为天敌。它们两对都是故事的主要角色。
通过比较阅读，意在发现相对角色的确立，相对角色在童话故事中的分布是均匀的，这样对故事内容、中心的把握就更为精准。
3.讨论式——多样角色·雨露均沾
一个童话故事中存在着多个相对地位同等的角色，需要教师引导学生知晓多个角色的平等面，理清角色间的相互关系。《字典公公家里的争吵》出现了这些人物：字典公公、感叹号、问号、逗号、顿号、省略号、句号。
教学时，引导学生寻找本文的主要角色，反馈后随机追问“是否可以去掉一个呢？”学生小组讨论，就会发现这些个角色在故事中同等重要，有它存在的价值，缺一不可。故事中需要均匀占有一席位置。
4.总结式——设定角色·牛刀小试
为了降低初写童话故事的难度，三年级习作可以要求进行半命题定义，具体要求是：“编写童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编写一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。”教学的时候，就可以引导学生甄选角色，想好主人公的数量，根据角色的数量确定故事的题目和基本框架。以下是部分同学的题目猜想：《木桶和金桶》《地下通道》《红衣天使》《铅笔盒的对话》《小人国之旅》等。
（二）感受神奇，激发想象能力——三下学段
童话，它以其生动的故事情节，夸张的想象，丰富的语言，吸引着一代又一代的少年儿童。三下年级主要通过围绕神奇的元素展开童话教学，提供的篇目有：《七颗钻石》《七色花》《池子与河流》《小真的长头发》《漏》《枣核》《青蛙上天》《云朵面包》《神奇校车》《红铅笔》《宝葫芦的秘密》。
以下主要从《七颗钻石》和《七色花》进行讲述。
1.神奇的物品——故事的线索
《七颗钻石》和《七色花》都出现了神奇的物品——“木罐”和“七色花”。“木罐”的神奇在于可以让空木罐变出水；“七色花”的神奇在于可以满足人的愿望。它们两者都是故事的线索。
2.神奇的变化——故事的内容
“木罐”一次次发生了神奇的变化“木罐—银罐—金罐—钻石”；而“七色花”满足了珍妮一个又一个愿望：带面包圈回家、把摔碎的花瓶还原、带珍妮到北极玩、带珍妮回家、拥有数不尽的玩具、让玩具回家、还小男孩一双健康的腿。
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3.神奇的力量——故事的中心
爱心使小水罐一次次发生着变化，带来了种种奇迹；七色花满足了珍妮一次又一次的愿望。通过神奇很好地展现了美好的亲情和友情。
4.神奇的拓展——故事的延续
学完这两篇文章，可以让学生说说对童话故事中的“神奇”有了什么样的想法？或者你觉得可以让什么事物也“神奇”起来？说一说，写一写——奇事、奇人、奇景、奇地、奇天、奇时、奇理、奇情。
（三）明晰形式，强化结构模式——四上学段
结构是童话故事的重要组成部分，学习这个部分可以对学生的童话习作有极大的帮助。四上年级主要通过围绕童话结构（对比和重复）展开童话教学，提供的篇目有：《巨人的花园》《幸福是什么》《小木偶的故事》《小青石》《一个豆荚里的五粒豆》《麦小朵是个小影子》《月姑娘的亲事》《完全是真的》《藤的力量》《小意达的花》。
1.配图式——强烈反差·对比鲜明
《巨人的花园》这篇课文主要讲一个自私的巨人在孩子们的帮助下，改正了自己的错误做法，和孩子们一起过上了幸福的生活，告诉我们能和大家分享的快乐才是真正的快乐。写作特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比。
案例二：配好插图，知晓情节
师：如果让你给《巨人的花园》配上图片，你会配几张？配上什么样的？
聚焦一“配上两幅图的合理性”：一张《春天的花园》，图中孩子们快乐嬉戏，春暖花开；一张《冬天的花园》，图中巨人冷冷清清，花园荒凉一片。
聚焦二“两张对比强烈的图片”：一是季节的不同，二是色调的不同，三是人物表情的不同。
再让学生用相同的方法给《幸福是什么》配图，并能说清理由。
学生要配好插图，就必须了解故事的基本框架，理清前后的关系，并体悟童话故事情节鲜明的对比感。
2.朗读式——反复出现·结构类似
相同结构的童话故事学生并不陌生，一直出现在小学各版本中。《去年的树》就是其中一篇，文中一共有四次对话：鸟分别与树、树根、门先生、小姑娘进行对话，段落结构相似。学习这样的文章，最好运用分角色朗读（师生、生生、男女、小组等），体会相同结构的反复出现。
还可以开展“发现童话秘密”的活动，让学生寻找课外童话故事形式的秘密，看看类似结构出现了几次，利用列表格的方式进行分享交流，或是采用分角色朗读在课堂上展示。
3.思辨式——高潮人物·串起童话
高潮人物的设定对故事情节的发展起到了推波助澜的作用。童话故事中经常会出现一些决定命运的高潮人物，比如《灰姑娘》中的“继母、仙女”，《海的女儿》中的“女巫”等等。人教版童话故事中也有设置高潮人物。
案例三：重要角色，深度挖掘
师：童话故事中，除了主角，还有配角，找找《幸福是什么》《小木偶的故事》中都有哪些配角？哪个是非常重要不可以去掉的？说说你的理由。
生1：《幸福是什么》中的“美丽的姑娘”，没有她，这个故事就进行不下去。
生2：《小木偶的故事》中的“蓝鼻子小女巫”。正是因为她帮助了小木偶，小木偶才能拥有所有的表情。要不然，故事没有结局了。
这些高潮人物都是在故事中起决定性作用的，它们的到来决定故事发展的方向，是故事转折的关键点，也可以说是作者精妙之处。
4.总结式——总结特点·编写故事
结合本册单元童话教学特点带领学生归纳整理童话故事的几大特点：（1）完整的故事（2）角色的把握（3）形式的构建（4）高潮的渗透。然后，让学生根据这些个元素创写童话，本次创编有别于三年级上册的编写，是一个质的飞跃。
（四）归纳整理，形成整体认识——四下学段
四下学段我们可以利用综合性学习开展童话教学，做一个提升的专题，童话教学不应该止步于此。
1.走进经典·形成专题
安排一个“走进经典”的专题，通常采用小组合作的方式，集体讨论、分享交流，结合口语交际，汇报展示。具体采用表格式方式推进活动过程。范例：
名称：白雪公主；人物：继母、王子、镜子、7个小矮人、武士、白雪公主；相同结构次数：2次；神奇元素：镜子会说话，苹果有毒，继母有法术，存在小矮人；故事主题：善良等。
有了这样的专题加入，相信学生对于童话的认知会提升一个高度，从而对童话领域产生浓厚的兴趣。
2.深入经典·系统创编
童话教学的路远不止走那么一点路，走进了经典童话故事，我们就可以深入挖掘藏在童话故事里的其他秘密。
（1）知晓分类：常见童话的分类：寓言童话、科幻童话、科普童话、人物童话、植物童话、动物童话、静物童话、玩具童话等。
（2）呈现方式：采用多样的方式展现童话故事——幻想、想象、拟人、夸张、变异，力争情节引人入胜，曲折动人，有情有趣，蕴含道理。
（3）童话达人：引导学生创编靠近经典、类似经典的童话故事，可以形成“角色类、神奇类、结构类”三大专题。根据不同的专题评选初出班级“童话达人”，激励学生进行童话创编的积极性。
（4）活动呈现：活动是童话教学的良好呈现形式，根据不同的学龄段推荐具体的童话阅读书目，四个阶段各一套书目；可以设计各类制作比赛，比如童话勋章活动，童话书签活动等等；可以观看舞台剧，进行童话课本剧，童话歌舞剧等等，给学生提供一个展示的舞台。活动总能给学生的学习画上一个圆满的句号。
总之，完善小学语文童话故事教学的模式，可以帮助学生深入理解童话这一特殊的文体，提高童话创编能力；同时，可以帮助老师扎实、有效地开展童话教学，带领学生走进童话、走进经典。
【参考文献】
1.张益民：《小学语文童话阅读的教学策略探究》《新课程学习中旬》2014.06
2.来婉萍：《探寻第二阶段童话教学的核心价值及教学策略》小学教学参考2014.05.30
3.陈冲：《浅析童话在幼儿心理发展中的教育作用》《读与写（教育教学刊）》20170415
4.张学青：《让童话成为童话》《江苏教育研究》2015.06.15
5.唐开权：《在童话语境中教学童话》《教学与管理》2014.08.15
论文作者:王琦
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：童话论文; 角色论文; 童话故事论文; 故事论文; 神奇论文; 学生论文; 人物论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;