周银德 甘肃省平凉市华亭一中 744100
【课前准备】准备好《再别康桥》的朗读磁带及相应媒体。
【教学目标】1.感知《再别康桥》的诗意美、音乐美、建筑美、绘画美；2.学会新诗的鉴赏方法；3.通过分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
【教学重点】诗人独具特色的意象选择及作用。
【教学难点】通过品味语言，分析作者情感。
【学习方法】1.朗读背诵与赏析相结合；2.自主学习，合作探究，教师点拨。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、导入新课
天下没有不散的筵席，人生无处不别离。
古有：李商隐《无题》中的“相见时难别亦难，东风无力百花残”。——难分
近有：《戴手铐的旅客》中“送战友，踏征程，默默无声两眼泪”。——难舍
今有：告别母校时缠绵不舍，肝肠寸断，催人泪下。——难离
今天我们一起来学习杰出才子徐志摩的《再别康桥》。
二、粗读文章，整体感知
1.教师提问：大家知道，诗歌是用最简洁的语言传达最丰富的情感，学习诗歌时最重要的方法是什么？
明确：读（诵读）。
2.教师播放朗读磁带《再别康桥》，同学们认真听并思考：读这首诗时用什么样的语调最合适？
明确：轻柔、舒缓。
3.是什么内容决定了要这样读？叫学生说他独特的内容。
明确：别离诗。
4.请同学们带着作者依依不舍之情再读这首诗。
师生齐读，正音正字。
三、精读文章，品味语言
1.叫一学生读第七节后，请学生找出第一句的关键词，教师有意表演（从教室外边进来，大幅摆手，大声念诗），让学生讨论教师表演是否到位？
明确：“悄悄的”教师表演不到位。
我们读时要抓住“悄悄的”一词，应“踮着脚尖”，不能大声，怕惊着什么似的，怕的就是破坏这静谧美好的氛围。（教师边走边读诗边“挥手告别” ）
教师问：那么第一节，好不好，好在哪儿?
明确：奠定感情基调：依依不舍（让学生声情并茂齐读后，教师板书，作别云彩。）。
2.叫一名感情极丰富的男生读一下第二节，思考：
（1）讨论他读得到不到位？
（2）“金柳”和“新娘”有联系吗？采用的是什么比喻手法？
（3）“柳”在古诗中是一个表示“送别”的意象？你知道还有哪些写柳的诗句？
3.品读3—4节。
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老师读第3节后，思考：
（1）让学生从第三节中找出此节所用的意象。
（2）我们常说“招摇过市”是个贬义词，为何此处用了“招摇”？
（3）为何诗人要说“甘心做一条水草”。
4.叫一女生读第四节，思考：
（1）这节中的关键字眼是什么？
（2）运用了什么手法？
5.揣摩第5、6节应如何读？这两节是怎样来抒写自己对康桥的深情的？（让学生思考后，畅说心声）
6.自读第7节，和第1节比较看看二者的异同。
明确：①照应开头，挥之不去的离情。②构成复沓 ，一唱三叹。
四、学生集体读课文后讨论
新月派的作家在创作时十分擅长运用诗歌的“三美”：音乐美、绘画美、建筑美，让学生在文中分别找出这三美，并分别指出各自的作用。
明确：
“音乐美”主要体现在诗歌的押韵上，如“来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；萧，桥；来，彩”，朗朗上口，音节和谐，节奏感强，回环复沓。
“绘画美”主要体现在诗歌多选用有色彩的词语上，如“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草”，色彩斑斓，目不暇接，给人以美的享受。
“建筑美”主要体现在诗节的匀称和句的整齐上，全文共7节，每节四句，单行和双行错开一格，无论从排列上，还是字数上看，也都整齐划一，给人美感，错落有致。
五、知人论世
徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤，南湖、诗哲。1918年赴英留学，1920年赴英国就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽因，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧伤的离情别绪。康桥即剑桥，英国著名大学剑桥所在地。康桥的一切早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情，百种感触涌上心头。康桥的水，开启了诗人的心灵，唤醒了久蛰在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
六、作业布置
总结归纳分析新诗的鉴赏方法，下节课交流，看哪位同学总结的好。
附：板书设计
作别
金柳
青荇
内容：作者“悄悄地”走潭水 潭水（梦）
寻梦
沉默
告别
绘画美
形式：三美 音乐美
建筑美
【设计反思】
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗作的特点，具体说就是柔美幽怨的意境，清新飘逸的风格。把这种意境美如何让学生在赏析中领会、体验，这应该是教学设计者应该考虑的问题。我们既不能单独地整体朗读几下，然后罗列几个问题，讨论探究后得到答案；也不能逐节逐句的大卸几块，失去整体美。诵读是鉴赏诗歌最基本的一个方法，在诵读中抓关键词,巧妙地设计问题，让学生在一种轻松的氛围中感受到意境的美，就像唱一首《离别之歌》。
从这些美中慢慢地触摸到诗人的内心世界，体验到他的“性灵”，胡适曾言：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里，就是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”（《追悼徐志摩》）。
太美的东西需要我们仔细地品味，感悟，既能走进去，又能走出来。通过对《再别康桥》的教学设计，我深深地体会到了这一点。而且，通过这篇课文的学习，要引导学生学会鉴赏新诗的方法，“授之以鱼不如授之以渔”，作为作业布置，给学生更多思考学习的空间。
教学设计并非真实教学状况，仅仅是为教师提供的一个操作的基本凭借，在实施过程中须根据学生状况选择、调整、扬弃，再进一步的完善。
论文作者:周银德
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第212期
论文发表时间:2015/7/15
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