关键词：小学英语；思维导图；教学策略
随着英语在人们日常生活和商务活动的使用越来越频繁，学生家长和社会各界人士加强了对学校英语教学工作的重视，因此我国小学阶段也开设了英语课程，期望学生从小就能够打好学习英语的基础，养成学习英语的良好习惯和思维能力，为将来进一步学习和参加工作做好准备。运用思维导图进行英语教学，适应了小学英语的学科特点和学生的认知心理，也满足了社会对人才高标准的要求。
一、引导学生学会绘制思维导图，加深对英语知识的理解
在小学英语课堂中使用思维导图，教师首先要教给学生绘制图形的方法，使学生能够熟练使用这种新型的思维方法进行课文预习和课堂学习活动。教师可以根据教学内容，运用有效引导，使学生逐步掌握绘图的方法，使学生利用思维导图提高预习效果，提高自主学习能力。
例如，教师在给学生讲述有关饮食的话题时，可以利用vegetables作为主题,然后依次列出西红柿、土豆、菠菜、青椒、胡萝卜等种类，通过思维导图，学生就会猜出vegetables是蔬菜的意识，然后教师再让学生认识tomato、potato和carrot等单词。例如，在学习shopping的相关知识点时，教师首先引导学生自主绘制图形学习，让学生把熟悉的相关单词绘制成图形。学生可以绘制以shopping为主题，引申出clothes和food，clothes又引申出dress、skirt 、coat和trousers等分支，food引申出meat、milk、bread、ice、cream、egg等分支。这样，可以帮助学生提高预习效率。
二、利用思维导图展开教学活动，提高教师课堂教学效率
与中学和大学阶段的英语学习不同，小学阶段的英语教学旨在通过培养学生学习英语的兴趣，进而通过一定的方法让学生掌握一些基础的单词、口语会话和简单的阅读。思维导图是近年来逐渐从其他领域引入到教学中的思维方法，有利于帮助学生形成系统性的知识结构，从而提高学习效率。
例如，利用思维导图学习单词。以“My favourite colour is yellow.”这个单元为例，学生利用思维导图需要输入与colour相关的信息，学生在colour 的图形中绘制的信息不仅包括colour的种类（如：red、yellow、white、orange、black、green、purple等等），还包括与colour相关的造句等（如：This apple is red.There is a white cat.Lingling ’s favourite colour is purple.There is a black dog.等等）
例如，以“They're monkeys.”这个单元为例，在教授单词monkey、lion、elephant时，教师可以以animal为主题，先复习之前学过的dog、pig、cat、duck等单词，再通过思维导图，引申出拼写复杂的monkey、tiger、elephant等新的单词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，教师可以利用这些动物的习性和外貌特征扩展思维，来帮助学生认识新的单词。如：The elephant is tall.Monkey likes to bananas.等等。
利用思维导图学习语法知识。以Be动词为例，在教学时，教师使用思维导图由Be动词引申出am、is、are，将am和I相联系，并造句：I am your English teacher.将is和he/she/it/this关联，并造句：He is a doctor.She is a student.It is a book.将are和you、we、they关联，They are monkeys.通过这样的方式，帮助学生更快地掌握Be动词的语法知识。
又例如，利用思维导图进行小组合作学习。以“What did you buy?”单元为例，首先让学生在小组内阅读课文然后回答下列问题：How many apples did they need?How many cheese did they want?How many things are there on the shopping list?学生先根据课文自己寻找答案，然后在小组内与其他成员一起探讨，最后，教师公布答案并给予指导。其次，让利用思维导图绘制购买的商品和要学习的单词，让学生根据思维导图理解并拼读单词。学生试读后，教师领读，这样更能加深学生的记忆。然后，教师问学生哪个小组自愿展示绘制的思维导图，尽量让每个小组都有机会展示各组的绘制成果，产生思维的碰撞，学习到新的单词，这样每个人都能吸取他人的优点和长处。最后，听录音，熟悉课文内容。然后让两两学生为一组，模仿课文内容进行购物的对话，锻炼学生的口语表达能力。
三、利用思维导图进行课后复习，帮助学生提高记忆效果
随着学习的深入，要求学生掌握的词汇量越来越多，这在一定程度上增加了学生的记忆负担和学习难度，因此教师将英语单词进行归类整理，采用思维导图可以帮助学生更加直观、清晰地把握单词的拼写和发音规则，帮助学生快速记忆单词和正确掌握单词的发音。
例如，利用思维导图进行单词语音的复习。我们知道，“oo”有两种发音，一个是长音/u：/，常见的单词有zoo food noodles和balloon等；令一个发短音/?/，常见的单词有look、book、good、football等，因此教师可以让学生仿照“oo”的思维导图，绘制音标“i”的思维导图。受“oo”思维导图的启发，学生们全神贯注地投入到“i”音标的绘制中。
例如，利用思维导图进行词汇的复习。教师可以让学生利用思维导图将seasons（季节）、clothes（衣服）、food（食物）、traffic（交通工具）、color（颜色）等归在一起，把发音相同、拼写不同的单词放到一起，如here与hear、weak与week、meat与meet等容易混淆的单词放到一起，方便学生复习记忆。
总之，思维导图在英语教学中的应用非常广泛，它可以应用到学生课前预习，教师单词语音、词汇、语法教学，课文阅读教学乃至课后复习等的方方面面，它有利于突出教学的重点和难点，提高学生学习效率，能够帮助学生把松散的知识点串联起来，形成系统的知识结构，它帮助教师将枯燥的知识点，通过思维导图变成主题突出、方便学生学习和记忆的有效信息，从而促进课堂高效教学。
参考文献：
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[3]赵艳.浅谈思维导图在小学英语复习课上的运用[J].天津市教科院学报，2017（03）：90-92.
论文作者:何玮
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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