【关键词】：英语学习；自主学习能力；培养
引言
在当今科学技术飞速发展和信息化、网络化的时代，培养军校学员的自主学习能力尤为重要。自主学习是一种新的学习方式，使学生在主动、双向、探索、研讨的过程中真正成为学习的主人，从而提高自学能力、创新能力、合作能力、研究能力。
1.学员自主学习能力培养的迫切性
大学教育的特点决定了学生在课堂只能接受一些基础、经典知识。有研究指出，大学生毕业工作后所需要的知识有10%来自大学课堂，90%需要跟踪科技的发展而进行自学。因此，关于大学生自主学习能力培养的研究，近些年一直是高校教师重点教改的课题。目的就是通过具体的教改让大学生成为自主学习活动的主导者和控制者，以适应科技进步和社会发展的需求。已有研究表明：自主学习是一种有效的学习方式与能力提升方式，大学生的自主学习能力对学业成就和职业发展具有重要推动作用。
军队院校教学改革要从单纯重视知识传授的人才培养模式朝着实现传授知识与培养能力相结合的模式转变，在传授知识的过程中更加注重其能力培养。从教师为核心转到以学员为核心，全面落实“以能力培养为导向”的教学指导思想，引导学员主动思考、自主学习，把学员的精力和思维调动起来。深入推进教学改革，提升学员的自主学习能力，关系到军队院校教学质量的提升和人才培养目标的实现，具有迫切性。
2.培养军校学员自主学习能力的基本策略
2.1转变观念是培养自主学习能力的前提
（1）教员要转变教学观念。互联网技术、信息技术的广泛应用,打破了教育的封闭状态,突破了教育的时空界限。由于教育环境的变化,教员已不再是学员获取知识的惟一源泉。因此，教员应树立以学员为中心的观念，实现从传统教育中以教员的“教”为中心到以学员的“学”为中心的教学观念的转变。自主学习的首要条件是学员主体性的确立。在教学实施过程中，教员应明白其职责不在于“教”，而在于指导学员“学”；不在于指导学员“学会”，而在于引导学员“会学”，成为学员自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。
（2）学员要转变学习观念。教学是教员和学员双边活动的过程，其教学效果的达成离不开学员主动的学习。由于在长期的传统教学模式影响下，加上部队院校管理的特殊性，多数学员已经形成教员教、自己记的被动学习习惯，学习主动性得不到有效发挥，自主学习的意识非常欠缺。因此，学员也应转变学习观念和学习方式，逐步养成自主学习的意识和习惯，要明白学员不是信息的被动接受者，而是知识获取和发现过程的主动参与者。教员传授的知识和更多没有讲到的知识只有通过学员自身的主动学习、自觉探索才能转化为本人“取之不尽、用之不竭”的知识财富，任何人也替代不了。
2.2建构有利于学员自主学习的课堂环境和教学结构
（1）建构和谐的课堂环境。自主学习需要民主、自由与和谐的土壤，过多的限制只能会压抑学员，使他们处于消极、无奈、被动的情绪之中，丧失积极、主动、进取的欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学应充分尊重学员的思想、情感、意志和行为方式，让他们在民主、自由、和谐的气氛下自主探索、积极进取。一个饱含支持、鼓励、尊重、信任、理解、平等、宽容、关怀、接纳、赞扬和欣赏等积极成分的氛围，对于激发、保护和提升学员学习的主动性、能动性、进取心、自信心是必需的，也必然适宜自主学习的开展。
（2）建构自主学习的教学结构。自主学习的课堂教学结构应包含以下三个环节：(1) 创设情境，提出问题。创设情境是前提，提出问题是手段，促使学员独立思考和解决问题是目的。教员应提供接近学员认知发展区的材料，组织学员活动，让每个学员根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自主地去探索、去发现。(2) 多元交流，互帮促学。通过师生、生生、小组互动，扩展学员的学习视野，互相启发，提倡质疑，培养合作精神。 (3) 注重实践，拓展创新。教员应设计开放性的练习或利用超链接将课堂向课外延伸，给学员思考和发展留下充分的空间。
2.3改革课堂教学模式，把课堂还给学员
美国大学教师授课学时与学生自主学习的课时比例为1：2.5，也就是教师在课堂上1课时，学生在课外要花2.5个小时来学习相关知识。从当前部队高等教育的教学实践来看，许多教员仍然采用传统的教学模式，教员是“主角”，课堂成了教员“讲演”的地方；学员是“配角”，成了课堂上的观众，没有对所学知识注入自己的研判，其主体性没有得到有效发挥，这使得学员就像一台录音机，严重影响了学员自主学习和创新思维能力的培养。因此，我们要不断探索有助于培养学员自主学习能力的课堂教学模式，“把课堂还给学员”，突出学员自主学习的主体地位。 “把课堂还给学员”，不是为“还”而“还”，不能课堂“活”了，学员自由了，学的内容却少了，培养人才的目标却丢了。“把课堂还给学员”，最终是让学员主动参与课堂，在课堂上大脑用起来，口张起来，手动起来，人成长起来。
2.4加强立志和励志教育，激发学员的内部学习动机
动机是推动学员自主学习的原动力，是学员自主学习的前提。学员的学习既受外部动机的影响，也受内在动机的驱使，自主学习动力主要来自内部动机。建构主义理论认为, 如果学员没有内在的学习需求, 没有强烈的学习动机,就难以有效地进行自身知识系统的建构, 难以有效地实现学习目标。因此，教员在教学过程中要注意激发学员自我价值实现的内在动机。学员内在动机的激发应因人而异，没有固定的模式，但教学中教员应着重根据社会经济发展的新形势、部队建设的新要求、信息化战争的新特点，做好学员的立志和励志教育。因为在自主学习的道路上，会有许多内外干扰因素，也会遇到困难和挫折，因此，首要的因素就是立志和励志。“立志和励志”不仅是有志向、有追求、有理想，更具有为高尚的志向、理想而奋斗的毅力、决心、信心和恒心。这是自主学习的发动机和原动力，惟此才能保持自主学习的长久性，解决“为什么要学习”、“变要我学”为“我要学”这样一个根本问题。
结束语
总之，要想培养军校学员的自主学习能力，教员必须注重启发和引导，激发学员的学习兴趣和潜能。在整个教学活动中，教员要调动学员自主学习和积极性和自觉性，增强学员的自信心，和学员分享自主创造的成就感。
参考文献：
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[2]袁小军.改革课程教学模式提升自主学习能力[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2012，（S2）.
[3]刘向峰.论大学生自主学习能力的培养与提高[J].中国成人教育， 2012，（17）.
论文作者:1.陈明军,2.孙伟
论文发表刊物:《科学与技术》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/29
标签：学员论文; 自主学习论文; 教员论文; 能力论文; 课堂论文; 知识论文; 动机论文; 《科学与技术》2020年第1期论文;