湖北省大治市第一中学汪雅丽
【摘 要】随着我国经济融入世界经济一体化的进程，高 技能、高素质的应用型专业人才将被更广泛的需要。近十年来， 高职院 校已逐步成为培养生产、建设及服务一线的高素质、高 技能型人才的主力军，也是我国高等教育实现大众化教育的主 阵地。 对此，就高考对高中英语阅读教学反拨作用进行了深入 分析，以期促进高考对英语教学的正面反拨作用。
【关键词】高考；高中英语阅读；教学；反拨作用
英语高考测试中存在许多盲点这些盲点涉及测试目的 测 试内容命题技巧成绩分析以及评估等各个环节，在很大程 度上 给教学带来不少负面效应。对反拨效应的忽视，尤其是 高考英 语对高中英语教学的负反拨效应是现在最严重的问题。
1 反拨作用概述 反拨作用（washback）这一术语最早产生 于教育界，指测试对教学和学习的影响。后来，英国应用语言 学家把这一 概念引入到应用语言学领域，特指语言测试、 尤 其是外语 测试对相应的教学和学习产生的影响。1993 年， Alder-son 和 Wall 提出了 15 个反拨作用假设，认为测试对教 学内容、方 法、深度、态度、 结果以及学习内容、方法、深 度、态度、 结果等都会产生影 响。Hughes 则 提 出 了“参与 者—— 过程——结果” 的反拨作用模式，简称“3P” 反拨效应 模 式。“参与者” （Participants）即学生、教师、教材编写人 员、 教学管理人员和出版商等，他们对工作的认识和态度可 能会受 到测试的影响；“过程”（Processes）即参与者所进行 的对学习 过程产生作用的所有活动（如大纲制定、教材开发、 学习和应 试策略的采用、教学方法的变化等），这些活动可 能会受到测 试的影响；“结果”（Products）即学习到的东西 （如知识、技 能）和学习的质量，这些也可能会受到测试的 影响。简言之， 一个测试的性质将首先影响参与者对其教学 和学习任务的理 解和态度，而这种理解和态度又反过来影响 参与者完成任务的 过程，从而影响教学和学习的结果。
反拨作用有积极的、也有消极的，有显性的、也有隐性 的。 如果测试对教学所产生的影响与命题者意图相符，那么 该测试 就产生了积极的反拨作用，反之，则是消极反拨作用； 显性反 拨作用指直接的、明显的应试教学或应试学习，如做 全真试题、 模拟试题，隐性反拨作用是指一种对教学的深层 次、不易察觉 的影响 。
2 目前高考英语测试的概况 全日制普通高中英语教学大 纲（编写的教学大纲）与高等院校教学改革，在吸收了其他国 家的教学观点之后都要关 注阅读的重要性，同时提出要培养学 生的听说能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时， 它强调对阅读能力的培养，阅读是理解 和吸收文本信息的方 式。教学大纲也把要求让学生逐渐获得独 立的阅读能力作为 最主要的教学目标之一。因此，高校的教学 任务就在于教会 学生理解他们在英语课本中学到了什么，同时 教会他们怎样 应用恰当的学习策略来开展学习活动。高考英语 不仅注重英 语能力的测试，同时注意平衡考试的语言文化背景 知识与其 他常识。每年的高考英语阅读测试中都会出现一些生 词。阅 读测试所需要的阅读速度为每分钟 50~70 字，速度要 求越来越快，阅读测试问题的类型由以下题型构成：理解文章 主 旨，理解具体信息，猜测文章中陌生词汇或短语的意思，判 断和推测，理解文章结构，理解作者的目的和态度，理解文 章中的文化信息。从阅读上讲，高考英语阅读测试考察了许 多考 生的阅读技巧，包括利用词汇，短语和结构理解短篇文 章快速 浏览，推测作者意图等能力。
目前，高考英语阅读测试大多采用多项选择的方式。尽管 多选测试的测试效应无法得到保证，但试题是客观的，高 效且 可信赖的。在有限的时间内，考生能完成更多的课题， 研究范 围更广阔，这能保证测试信度的提高。但这种多选题 考察模式 也有明显的缺陷，比如猜测因素无法排除，诱导答 案设计困难 等等。阅读明显是考试的一项内在心理活动，考 试不会在阅读 中表现其内在的活动，因此我们无法通过观察 来评价考生的真 实阅读水平。高考英语阅读究竟对英语教学 产生了怎样的反拨 效应呢？大多数高中英语教师认为高考对高中英语教学有决定 性影响。高考对高中英语教学有积极反拨作用，或者说其产 生 的积极反拨作用要远大于消极反拨作用。高考英语测试阅 读理 解部分的文章布局合理，体裁丰富，主题广泛而实际。 高考英 语阅读测试能够并且及大地反映学生的实际阅读水 平。高考英 语科学的议题原则、高信度和效度，给予了学生 一个激发潜力 的平台，并让他们在这里发挥出他们本应该做 到的最好的水 平。因此教师应该根据高考英语阅读的指导不 断调整其教学方 向。只有这样，学生的英语成绩和语言运用 能力都会得到提高。
3对有效利用高考英语对高中英语教学的反拨效应的 建议通过对高考英语测试的深入理解，教师应该有明确的
教学目标。教师使学生明白学习英语是为了更好的交流了解国 外科技文化，减少短期的功利主义思想，学生就能够有更持 久 的学习动机和更平和的学习心态。教师应该鼓励学生积极 的独 立思考分析学习中遇到的问题形成自己的见解的同时 又乐于 和老师同学交流以获得不同的想法和更深入的理解。每个学生 在掌握一定的英语基础知识理解教师的授课内容 后能够形成 适合自己的英语学习方法和学习策略是提高英 语成绩的有效 方法。对学生外语学习行为表现进行评价，通过对学生的综合 语言运用能力进行评价，学校能及时了解学生对英语基础知 识 和基本技能的掌握情况，改进教学管理，改革教学方法， 从而 提高英语课程的授课质量更好地执行课程标准。英语教 师对学 生外语学习行为进行评价可以获得反馈信息，通过对 这些信息 的分析归纳总结可以得出当前的教学中已经取得 的成果和存 在的主要问题，保持有效的教学行为调整不合适 的教学行为， 不断提高教育教学水平。
4结论 综上所述，虽然高考英语写作测试在教学各方面大 都产生了较大的积极反拨作用，但它所带来的消极反拨作用也 不 容忽视。教师在教学中应采取措施，规避其消极作用的产生。
参考文献
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[2]吴萍萍.高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用 [J].山东师范大学外国语学院学（基础英语教育），2011（4）： 12-19.
[3]曹晓霞.高考英语对高中英语教学的反拨效应[J].海外 英 语，2010（7）：65-66.
论文作者:汪雅丽
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第10期
论文发表时间:2017/12/28
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