吴进红 甘肃省张掖市民乐县三堡学区任官小学 734500
新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”传统的自然教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，过于强调集中统一，把自己孤立、封闭、僵化起来，要革除这些弊端，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。因此，科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。
一、小学科学教学存在的问题
随着时代的发展，小学科学课程正在不断地受到重视。尽管如此，在传统的科学教学中，仍存在一些问题有待解决。小学科学教学中较为重视理论的传授。学生大部分知识的来源来自于课本和教师的传授，从一定程度上抑制了他们的思维想象的发展。教学的内容较为枯燥，与生活实际脱离，学生无法根据现有的常识进行理解和分析，难以提升兴趣，自然就少了一份探索实践的动力，课堂效率无法提升，学生自主创新能力的培养也成为了一个难题。因此，将小学科学教学生活化，发展学生的自主创造性能力迫在眉睫。针对这点，笔者就长期的教学实践经验，提出一些看法和策略。
二、小学科学教学生活化实践探究
1.将理论与生活结合，调动学生学习兴趣 。科学的应用在我们的生活中随处可见。如果单独将理论抽出来，必定会有些枯燥乏味，一旦加上生活现象这一调味剂时，便会有趣得多。在小学科学教学中，教师要积极在课堂中渗透生活化元素，调动学生的好奇心和求知欲，教会他们真正地将知识学以致用。例如，在学习《声音的产生》一课时，教师可以利用生活中的常识引入课程。生活中我们能听到哪些不一样的声音？为什么我们在向热水瓶中灌水时，随着水量的增多能听见不一样的声音？然后可以提供给学生一些生活中常见的道具，如尺子、纸张等，让学生用自己的方式使它们发出声音。最后再进行原理的解释和基础知识技能的教授。
2.模拟“生活化”的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习《食物》这一单元，上课前，我把课桌两张合并，把同学二人一组，组成八个“家庭”。课上，先让八个“家庭”开个家庭会：讨论今天的午餐准备吃些什么，以达成共同协议并讨论出这样的午餐对人体有什么用?这样做，可让学生充分交流各自食谱的优点，充分了解各种食品的营养成份，并能各自大胆说出对“家庭”中其他成员的食谱的想法，让他们能畅所欲言、有所选择，这也是了解学生知识水平和综合能力的一个机会。在争执过程中，老师适时地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我们有什么用?”这个问题上来，从中暗示了食物与人体的密切关系。然后，让学生根据自己“家庭”成员商定的认为最佳的食谱，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介绍自己食谱的作用。在介绍过程中，我发现孩子们的表情都很慎重，一本正经，好像自己是个真正的营养大师，当其他学生反驳时，他们都会拿出各自准备的资料;当人家心服口服时，脸上的笑容是那样的灿烂、那样的兴奋。在这个生活化的课堂环境中，学生们轻松愉快地交流了思想，学到了知识，锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体验了成功的喜悦
3.开设生活化的拓展性活动课程，提升学生自主创新能力。生活中的我们往往忽略了，其实生活才是知识的海洋。生活中的点点滴滴都蕴含着学问。在小学科学教学中，要培养学生的自主创新能力，必须开设拓展的研究性课程和活动，以生活为背景，设置一些开放性的课程让学生能通过自主研究，探索到科学的奥秘。可以以一段时间为期限，开设一些与科学相关的项目，如我们生活的地球、生活中的科学等等，将课程与我们的实际生活联系，进而延伸拓展。例如，在教《进化》一课的前一个月，可以让学生先进行预习。教师可以先提出一系列的疑问，让学生先进行自主学习。我们都知道恐龙在许多年前就灭绝了，那么恐龙的灭绝是必然的吗？恐龙灭绝的原因是什么？达尔文的进化论又是如何解释的？等等。通过学生平时的常识，再提出一些问题，让学生在有限的时间里，要自行组成小组，分工合作，查阅资料，交流讨论，最后得出答案，在之后的课堂上进行心得交流。同时，学生也能根据自身兴趣进行深入挖掘。在此过程中，学生的团队合作能力和解决困难的能力得到了提升，自主学习创新能力也有了质的飞跃。在生活化的课程中，教师要给予适当的辅助，而更多依靠的是学生自身的学习和互相的合作，这样能使他们养成勤于思考，不懂就问的好习惯，无形之中点燃了他们创新智慧的火花。
4.科学作业的生活化。课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在教学《地球的表面》之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识。
总之，在小学科学的教学中，渗透生活化的思想，有利于教学效率和教学质量的全面提升，让学生能真正掌握科学技能，发现科学的实用性并且积极运用到生活中，为自主创新奠定了基础条件。因此，教师们需要通过不断地实践改革，摸索出最佳的教学模式，培养学生的科学精神和科学素养，让学生未来的全面发展之路能走向光明。
论文作者:吴进红
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第212期
论文发表时间:2015/7/15
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